吸引學生的“眼球”

楊世進

做人德在先，處事誠為本。優秀的品德對個人、對社會的重要性不容置疑，也不需多言。因此，上至國家，下到各級學校無不重視德育工作的主陣地之一——初中思想品德課。但由于歷史的、現實的、個人的許多因素的綜合，如今的思想品德課仍存在呆板、枯燥、說教性強，過于追求考試成績的現象。實事求是地說，許多人對它的態度較為冷淡，對它的作用有所忽視。一面熱，一面冷，夾縫中我體會了什么是尷尬。“怎么辦？”“如何干？”成為我常常想，也不得不想的問題。

一篇經濟學報告認為：目前正在崛起的以網絡為基礎的“新經濟”，本質是“注意力”經濟。在這種經濟形態中，最重要的資源既不是傳統意義上的“貨幣”資本，也不是“信息”本身，而是“注意力”。名人做廣告，關鍵是他們能吸引更多的眼球。2010年上半年采購市場上，電視劇《借槍》價格達到了200萬元/集，成為搶奪最激烈的一部電視劇。因為這是吸引觀眾眼球的《潛伏》導演姜偉繼的新作品，制作團隊來自《潛伏》。所以，課堂教學本質上不也是吸引學生的“眼球”嘛！于是，我想到了——注意力！

什么是注意力？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。聚精會神，全神貫注就是注意。但注意不是獨立的心理過程，是伴隨著感知、記憶、思維等心理過程出現并存在于其中的，且受情緒、興趣等心理因素影響的一種共同的心理活動特性。因此，提高政治課教學效果，應以激發興趣，調節情緒為突破口，輔以其他的心理學技術手段，善于利用注意的規律組織教學，有意識地培養學生的注意力，才能取得理想的教學效果。

我的實踐：

一、積極的情緒

“人非草木，孰能無情”。情緒是個人的重要心理活動。對“注意”“記憶”“思維”均有重要的影響。情緒有四種狀態：心境、激情、應激、熱情。

1.心境：是一種微弱、持久、使人的整個精神活動染上相應色彩的情緒狀態。心境具有彌散性特點，對人的注意有影響。有詩為證：“人逢喜事精神爽，雨后青山分外明”。教學時應創設師生共同良好的心境。

應用例1：在為初一新生授課時，談及世界第一高峰有多高時，順便提問一名注意力不太集中的男同學，不知是因為緊張，還是記不清的原因，該生沒有答上來。我沒有說話，期待地瞧了他幾眼，隨手在黑板上寫下“爬爬試吧”，同學們一愣，接著看到“爬爬試吧（8848米）”會意地笑了。情緒由怕老師發火的緊張，一下子轉為心境的豁然開朗。愉快的心境彌漫至課的結束。一堂平淡的課，有了生氣。絕大部分學生（包括未回答對的學生）的注意力度、持久性均有明顯提高。

2.激情：指強烈的、激動的、短促的情緒狀態。激情可使人慷慨激昂、以身報國，也可以使人得意忘形，不知所以。應用時需有所注意。

應用例2：對“法律保護我們的生命健康權”（魯教版八年級第八課）的授課時，列舉了當時人們十分關注的福建南平校園慘案。42歲男子鄭民生因感情、工作受挫，蓄意報復社會，在福建省南平市實驗小學門口持刀行兇導致8名學童死亡。教師采用非常憤慨的語氣講述事件，然后出示孩子的親人痛苦的照片。學生激憤之情一下子激發出來了，人的良知得到挖掘，得到激發，德育、智育的效果就不言自明了。

3.應激：是出乎意料的緊迫與危險情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激反應時，機體的感受器的靈敏度強，眼睛的瞳孔擴大，釋放腎上腺素，注意度很高，但不能長時間反應，否則有害于機體。

應用例3：八年級是法律常識教育。法律知識有其特點：知識點短小、零散、無趣味性，而又必須記住。偶爾的，短時間的“記憶+檢測”較為有效。幾分鐘的準備時間，學生感到緊張，若再加上幾句“好了沒有？”“最后1分鐘！快！”更讓他們重視起來。“眼球”被緊緊吸引到書本上，學習效果顯著。

4.熱情：熱情掌握著個人的身心，決定著一個人的思維、行動的基本方向，成為推動和鼓舞人行動的力量。它對“眼球”或“注意力”有很大影響。

應用例4：一般人都有避重就輕、趨利避害的心理特點。利用學生這個心理，教師耍個“小聰明”，教學效果也會不錯的。比方，一段較長的文字，適合學生個人默讀理解。可我布置任務時，提供兩套方案：A.全班齊讀；B.個人默讀。學生自選。他們自然選B，而且有得便宜的心情。我再巧以言辭，熱情自然來了，也帶來了“注意”。

二、濃厚的興趣

興趣是指人對事物的特殊認識傾向。美國近代心理學家杰羅姆·布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。”該論述闡明了興趣對注意、對記憶的幫助。

有位心理學家，曾隨機選出十個人，讓他們回憶經歷過的事情。測試結果顯示，愉快的事占百分之五十五，不愉快的事占百分之三十三，平凡的事占百分之十二。本人課下也做過簡單的心理測試，過程是讓學生回憶昨天各科老師講的話。結果，沒趣味的話大多忘記，有趣味的話大多數能記住。由此可見，注意、記憶與興趣的關系是相當密切的。例如，即使英語成績很差的初中生，也會拼寫“love”。

為什么興趣會對人的記憶產生這么大的影響呢？道理在于興趣能使大腦皮層中形成記憶優勢中心。這時，腦神經就會處于積極的工作狀態。不但不會感到記憶是一種負擔，反而處于一種陶醉或享樂之中，從而使我們能集中注意力，誘發想象力，激起我們的求知欲，達到最佳的記憶狀態。

依據上述心理學原理，在教學實踐中，培養學生的興趣，成了我的興趣。

應用例1：期末復習中，我注重學生對基本知識的掌握。但學習幾遍后，學生就沒有興趣了。老方法無一利而百害。如何來提起興趣呢？我在檢測中變換了位置：學生考我，答錯任何一題，我寫三遍。學生興奮了——這是最后復習階段難得的氛圍。可試了幾次，他們發現問不倒，興奮度降低。適時，我選擇一名政治成績差的同學提問時答錯，并如約寫了三遍。同時約定在單位時間內每人只有一次提問機會等措施，把學生包括較懶的不愿發問的學生都調動起來，復習效果收到了。

小結：

目的：難倒老師。興趣：找到難題。途徑：搜索試題。結果：保持了注意，強化了記憶。直接興趣的應用。

應用例2：八年級法律知識的學習過程中，引入案例。學生興趣盎然地扮作律師、法官、當事人等角色進行案件的模擬審理。枯燥的法律知識變得有味道了，不再是雞肋。

小結：對律師職業的憧憬，及情景教學引起的興趣，使參與者的有意注意逐漸轉化為有意后注意。

三、補充說明

1.“吸引眼球”只是簡單、直觀的說法。學生要注意“看”，看清楚；也要注意“聽”，聽明白；注意“想”，去積極地思維。因此，教師應適度運用形體和語言、語調進行教學，引起學生的注意。

2.學生的注意力持久性不是很長。教師應注意教學內容形式的轉換。下午上課時，如情況需要時，學生中間休息一分鐘或半分鐘，未嘗不可。此法，還可換得學生后半節的熱情。

我的結論：

運用靈活多樣的方式，提高學生的注意力，收到的效果是明顯的，從學生學期前后的成績比較中得知，是可行的。

把心理學技術手段應用到課堂教學中去，是一門很深的學問。我只是初窺門徑，現將實踐中積累的素材整理出來，結成此文，備我日后查閱，期待著我的反思能夠給同仁以啟示。

（作者單位 山東省青島第六十二中學）