交互式電子白板：“整合”走向課堂教學(xué)核心的好工具

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

傳統(tǒng)的課堂上由于教學(xué)工具、方法和手段的限制，課程中的一些抽象內(nèi)容難以生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上也往往缺乏協(xié)作互動(dòng)，隱性知識(shí)難以顯性化，學(xué)生的主體地位不能充分發(fā)揮，集體智慧不能充分共享。這些都不利于教學(xué)效果的提高，同時(shí)還限制了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與課程整合的大背景下，很多中小學(xué)嘗試著利用先進(jìn)的交互白板技術(shù)作為信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中，來促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。那么信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？交互式電子白板在哪些方面順應(yīng)了信息技術(shù)與課程整合的要求？電子白板在提升學(xué)生的主體地位、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面又起著怎樣的作用呢？

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

我國關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)論述很多，大多具有宏觀的性質(zhì)。張建平、熊才平主編的《信息技術(shù)與課程整合》[1]和王繼新主編的《信息化教育概論》[2]都明確指出了信息技術(shù)與課程整合的宏觀目標(biāo)：“建設(shè)數(shù)字化教學(xué)與環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”。從教學(xué)實(shí)踐層面來看，信息技術(shù)與課程整合首先表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，具有微觀的性質(zhì)。宏觀目標(biāo)明確了方向具有指導(dǎo)意義；微觀目標(biāo)明確了行為價(jià)值，具有實(shí)踐操作意義。離開了微觀目標(biāo)，信息技術(shù)與課程整合就會(huì)成為無本之木，無源之水。

那么，信息技術(shù)與課程整合的微觀目標(biāo)是什么呢？筆者認(rèn)為，“整合”主要表現(xiàn)為通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)以達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、放大課堂教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐層面來看，新課程實(shí)行以來，無論課程教學(xué)還是學(xué)業(yè)測評(píng)，都開始從過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能轉(zhuǎn)向關(guān)注思維發(fā)展、能力發(fā)展和方法培養(yǎng)，關(guān)注“過程與方法”的實(shí)踐，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種變化與倡導(dǎo)教學(xué)方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育的宏觀目標(biāo)是一致的。同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)方式變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)施素質(zhì)教育也是新課程的要求。總之，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的微觀意義在于“優(yōu)化”和“放大”，即優(yōu)化新課程背景下課程教學(xué)目標(biāo)、放大課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的實(shí)現(xiàn)。需要說明的一點(diǎn)是“整合”的目的不是技術(shù)展示，不是為了追求技術(shù)的完美而盲目地追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎，而是優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新型人才。[3]

近年來，在教育領(lǐng)域異軍突起的交互式電子白板的應(yīng)用，為信息技術(shù)與課程整合提供了發(fā)掘課程內(nèi)涵、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、放大課堂教學(xué)過程的好工具。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)形態(tài)、課堂評(píng)估和教學(xué)資源再生等幾個(gè)方面闡述電子白板以一種信息技術(shù)手段在與課程整合過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維方式、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。

二、交互白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

黑板、屏幕投影和交互式電子白板作為視覺媒體的典型代表，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板在很多方面具有不同于黑板、屏幕投影的較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，這里列舉交互式電子白板與黑板、屏幕投影的教學(xué)功能進(jìn)行比較。

表1 交互式電子白板與黑板、屏幕投影的教學(xué)功能比較

由表1可以看出，針對交互式電子白板、多媒體投影和傳統(tǒng)教學(xué)媒介黑板的操作性、適用范圍、操作位置、學(xué)生參與程度等幾個(gè)因素進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：

（1）交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板的直觀性，在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生對黑板上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行涂改均一目了然，可視性較強(qiáng)。

（2）由于教師利用多媒體投影進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常都是站在控制臺(tái)前，這樣就會(huì)導(dǎo)致跟學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，教師和學(xué)生之間缺乏交流性。而在用電子白板和黑板進(jìn)行教學(xué)的教師則是站在白板和黑板前，其表情和肢體語言可以和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

（3）由于多媒體投影和黑板只能由教師單向來操作演示，學(xué)生只能“被接受”，電子白板則不同，其控制方向是雙向的，教師和學(xué)生均可以對白板進(jìn)行操作，這在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)方面提供了技術(shù)平臺(tái)，使更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，同時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和學(xué)生與白板的互動(dòng)也多了起來，總之，互動(dòng)的種類和互動(dòng)頻率均多了很多。

（4）多媒體投影和黑板的單向傳遞和缺乏交互性的特點(diǎn)導(dǎo)致了其教學(xué)方式的單一性，即均為以教師為主導(dǎo)的講授型教學(xué)，然而，電子白板技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，其交互性很強(qiáng)，那么，相應(yīng)的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化，如：“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等，在此教學(xué)形態(tài)下，教師起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。這點(diǎn)符合且體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。

（5）從人文關(guān)懷角度分析，傳統(tǒng)的黑板其粉筆灰不利于教師和學(xué)生的身心健康，有很多教師因此得了咽炎，電子白板則不必?fù)?dān)心這點(diǎn)，電子白板提供給教師和學(xué)生的是一個(gè)綠色教學(xué)環(huán)境。

（6）利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在白板上對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行操作，如擦寫、標(biāo)記、注釋、保存等等，也就是說，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以通過白板記錄存儲(chǔ)，為保存為資源共享提供方便，同時(shí)，這些學(xué)習(xí)過程的記錄也可以作為評(píng)估學(xué)生的一個(gè)手段或工具。

總之，交互式電子白板是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育結(jié)合的一款全新的、功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，其特殊的技術(shù)正好能夠適合課堂教學(xué)的發(fā)展需求，它既繼承了普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)，還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢。

三、交互式電子白板：“整合”走向課堂教學(xué)核心的好工具

1.注重“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《綱要》中新的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)體系中增加了“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。這是針對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)即重視知識(shí)與技能教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)主體的參與過程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與形成；強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶性、模仿性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)的傾向，以及由此產(chǎn)生的影響課程改革整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)提出來的。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，一位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《三角形的分類》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就將“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)確定為“通過講述使學(xué)生掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多媒體展示三角形的類型讓學(xué)生直觀感知各種三角形的特征”。殊不知“通過講述”和“運(yùn)用多媒體”講的都是教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與通過學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)方法。

另一位教師在《三角形的分類》的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)確定為“通過實(shí)際操作、探究掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及方法，體會(huì)每類三角形特征，并能夠識(shí)別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，等腰三角形和等邊三角形；通過“畫一畫、比一比”的游戲，即讓學(xué)生在白板上畫出多個(gè)三角形，通過觀察進(jìn)行分類，并要求學(xué)生說出其分類的依據(jù)。”在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，白板為學(xué)生創(chuàng)造了“畫一畫、比一比”的條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論提供了觀察與思考的材料。

在該維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，交互式電子白板作為一種先進(jìn)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程中起著技術(shù)平臺(tái)的支撐作用。教師可以用白板組織教學(xué)，在白板上完成操作，也可以讓學(xué)生充分利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，切身感知知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、動(dòng)手操作能力。總之，交互白板給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了一個(gè)平臺(tái)，或者說是學(xué)生認(rèn)知的工具，真正體現(xiàn)了《綱要》中“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及通過學(xué)習(xí)所獲得的方法。

2.增強(qiáng)教學(xué)中過程性內(nèi)容的可視化

傳統(tǒng)的多媒體課件（如常用的PPT）雖然提高了教學(xué)內(nèi)容的展示效率，但過程性的內(nèi)容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換等。而且教師只能以事先安排好的課件順序依次演示，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)則不同，白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。也就是說，教師利用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，在確保教學(xué)效率的同時(shí)還可以多方位展示過程性的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在操作白板的過程中可以使一些原本只能用言語描繪或難以表達(dá)的思維過程通過操作展示出來，反饋給教師，這對學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師掌握學(xué)生對概念、原理的學(xué)習(xí)程度是非常有益的。[4]

在數(shù)理生物等抽象強(qiáng)的課程中，圖片的顯示、視頻或者Flash動(dòng)畫播放、教學(xué)軟件的應(yīng)用等主要是為了更加清晰地展示抽象概念或者現(xiàn)象。例如：用圖片顯示分?jǐn)?shù)的概念，用動(dòng)畫表達(dá)圓面積的計(jì)算公式是如何獲得的、大氣氣流的運(yùn)動(dòng)方式、細(xì)胞的裂變，用拖動(dòng)、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等操作演示平行四邊形面積如何通過剪裁與拼接獲得、數(shù)列中的規(guī)律是如何形成的等等；在語文課中，視頻與圖片的作用是為了文本動(dòng)態(tài)地或者視覺化地展示出來，例如巨大的榕樹、錢塘江大潮、歲月的流逝等等，幫助學(xué)生理解文本的意境與情感。書寫與標(biāo)注功能常被教師用來分析課文，而各種對對象的操作，諸如復(fù)制、拖動(dòng)等主要應(yīng)用于練習(xí)當(dāng)中；英語課中，常見的動(dòng)畫Flash播放是為了聽力練習(xí)，輔助理解與記憶。聚光燈、拉幕等功能常被教師用來以游戲的形式輔助字詞練習(xí)與記憶。如果有網(wǎng)絡(luò)的課堂，教師可以方便地調(diào)用網(wǎng)上資源，例如：給圣誕老人發(fā)送郵件的網(wǎng)站，既達(dá)到寫作的練習(xí)，又增加了課堂的情趣與真實(shí)感。美術(shù)課堂中的教師經(jīng)常運(yùn)用各種圖形標(biāo)注庫中的素材來組合圖形，分析圖形要素等。還有教師在原有圖片的幫助下快速地繪制圖形輪廓，提高了課堂效率。

3.推動(dòng)教學(xué)方式或手段的改革，形成多元化的教學(xué)形態(tài)

基于白板的課堂教學(xué)其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)了一種信息化教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師從單向灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，交流與討論活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的首席；而學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、探究者、合作者與評(píng)價(jià)者。正如蔣鳴和教授強(qiáng)調(diào)的“在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，工具性的交流要轉(zhuǎn)化為人與人的交流，即更多地落實(shí)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中去。”交互式白板應(yīng)用的核心是交互，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對話與交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的師生交互的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，促進(jìn)生成。最突出的有三種課堂教學(xué)形態(tài)：問題引導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)形態(tài)、教師指導(dǎo)下的基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主持的課堂學(xué)習(xí)。[5]

（1）“問題引導(dǎo)的師生互動(dòng)”形態(tài)的課堂教學(xué)是由教師不斷地提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題、活動(dòng)所引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、或同伴交流、或小組討論，尋求問題的解答。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，即問題環(huán)境、對話與交流的環(huán)境和動(dòng)手做的環(huán)境。所謂問題環(huán)境，即問題引導(dǎo)教學(xué)，通過有層次性的問題引導(dǎo)整體教學(xué)活動(dòng)，但問題不能太多，而要精，要讓學(xué)生理解透；對話與交流的環(huán)境，即要改變單一的傳授現(xiàn)象，通過平等的對話與交流，讓學(xué)生成為教學(xué)過程主動(dòng)參與的一份子，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；動(dòng)手做的環(huán)境就是體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生“摸一摸、折一折、做一做”等，“動(dòng)手做”不失為一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。在這種類型的課堂中，交互式電子白板與教師一樣在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程的流程通過交互式電子白板上顯示的內(nèi)容進(jìn)行控制，交互式電子白板主要起引入討論問題、提供討論對象、展示概念解釋以及提供在白板上的操作練習(xí)等作用。

（2）“教師指導(dǎo)下的基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)”這類課堂中，教師布置探索任務(wù)，或者是練習(xí)任務(wù)。例如：讓學(xué)生利用教學(xué)軟件探究相遇問題、研究各種詩歌表現(xiàn)的人物形象，或者是利用計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)作美術(shù)作品等。在探究或者創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生會(huì)講解自主學(xué)習(xí)結(jié)果，或者是展示作品成果。計(jì)算機(jī)教室中配備廣播設(shè)備，可以將學(xué)生機(jī)屏幕上的內(nèi)容廣播到所有計(jì)算機(jī)上，以便分享學(xué)生的探究成果或者作品。在這種類型的課堂中，交互式電子白板更多地作為一個(gè)展示學(xué)生機(jī)界面的終端設(shè)備。

（3）如果說上述兩種形態(tài)課堂中教師是教學(xué)的控制者，那么“學(xué)生主持的課堂學(xué)習(xí)”這種教學(xué)形態(tài)就是一種創(chuàng)新的形態(tài)。在這種課堂中，學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)的課程流程，他們提出與課程相關(guān)的問題，組織討論，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要做的就是最后對課程進(jìn)行總結(jié)。在課堂中，學(xué)生自己用交互式電子白板軟件編輯課件，所以，是學(xué)生而不是教師，在與交互式電子白板的功能互動(dòng)。

4.構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)估的新環(huán)境

反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋有助于教師在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)模較大的課堂教學(xué)中，教師很難實(shí)時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握全班學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況更是可望而不可及。美國學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查表明，教師在40分鐘的課堂教學(xué)中，往往有30分鐘的實(shí)踐目光是在和優(yōu)秀的學(xué)生交流。評(píng)價(jià)手段的落后，使得信息反饋的過程被大大延遲，失去了時(shí)效性。[6]同時(shí)，大部分學(xué)生由于缺乏參與感而造成注意力的分散，降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。長期以來，盡管許多教師在課堂教學(xué)中作了很多嘗試，以增強(qiáng)課堂教學(xué)信息反饋的及時(shí)性和科學(xué)性，但效果均不理想。

電子白板利用數(shù)字化聚合技術(shù)，重構(gòu)出新的課堂教學(xué)環(huán)境，正好可以解決上述問題，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生通過交互式電子白板開展互動(dòng)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有的參與活動(dòng)的情況做出及時(shí)的反饋、診斷和評(píng)估，從而確立下一步的教學(xué)策略和步驟，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.增強(qiáng)教學(xué)資源的及時(shí)生成性

交互白板的教學(xué)不是常見的課件展示講解的教學(xué)過程，交互式電子白板內(nèi)設(shè)置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹形目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時(shí)候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。教師可以針對白板課件中未預(yù)設(shè)的內(nèi)容根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)生成和調(diào)整，對已經(jīng)預(yù)設(shè)好的內(nèi)容也可以根據(jù)需要出示或者不出示。師生在教與學(xué)的過程中，能夠依據(jù)各自的需要，對資源進(jìn)行調(diào)整、修改、增刪，并可以迅速自動(dòng)生成新的教學(xué)資源；同時(shí)，白板課件即時(shí)生成性強(qiáng)，過程性注釋可以得到保存與回放，即能夠完整記錄教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)，并使之自動(dòng)形成完整記錄師生教與學(xué)全過程的、可以重復(fù)使用的再生資源。

四、結(jié)束語

利用技術(shù)革新課堂教學(xué)，這是教育技術(shù)的首要問題，而教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用也是為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，這恰恰就是信息技術(shù)與課程整合的精髓所在。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中引入交互式電子白板技術(shù)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以從技術(shù)的角度建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境、優(yōu)化課堂信息化環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的根本性變革，推動(dòng)教育的信息化進(jìn)程，而且還可以“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。這與張建平教授和王繼新教授提出的信息技術(shù)與課堂整合的宏觀目標(biāo)相吻合。

[1]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

[2]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006.

[3]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)(2)[J].電化教育研究,2005,(5):21－26.

[5]吳平頤,范世衛(wèi).我國電子白板研究現(xiàn)狀——基于中國知網(wǎng)的分析[J].中國電化教育,2009,(12 增刊):5－12.

[6]孫衛(wèi)國.數(shù)字化聚合:構(gòu)建基于評(píng)估的課堂教學(xué)新環(huán)境[G].電化教育研究,2007,(5).