中小學數字化德育資源的建構

（江南大學田家炳教育科學學院，江蘇無錫 214122）

數字化德育資源是數字化教育資源的一類。數字化德育資源的建構是開展信息化、網絡化德育教育的基礎，也是順應當前教育改革與推進素質教育的必然要求。而信息化條件下的學與教已成為一大趨勢，因此，探索信息化條件下的德育則是大勢所趨。目前，我國的數字化教育資源總體缺乏、優質教育資源匱乏，而數字化德育資源更是凸顯不足。而隨著社會的發展與進步，德育越來越得到學校、社會和家庭的重視。因此，數字化德育資源的建構勢在必行，從而更好的服務素質教育，發揮最大效益。教師對學校德育的教學與科研也會因此而得到極大的便利，數字化德育資源的優勢也得以有力的彰顯。

一、數字化德育資源建構的可行性

德育資源是指涵蓋了特定的德育教育信息，能創造出一定德育教育價值的各類信息資源。數字化德育資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體德育材料。數字化德育資源的建構即是指利用信息技術來建構德育資源。包括以德育為內容的課件、視頻、音頻、網絡課程等等，還有網上德育交流傳播平臺等。教師可以根據課程需要來調取相應的德育資源，方便教師查找資源，從而提高工作效率。而網上德育交流平臺則能提供師生與家長三者之間的良性互動。

隨著信息化浪潮逐步席卷全球，各國政府都是極其重視數字化教育資源的建設。而我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中也明確提出：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。”[1]目前，我國的數字化教育資源建設如火如荼，但主要用于各學科知識的學習與獲得，而數字化德育資源還比較匱乏。特別是在中小學，數字化德育資源主要表現為各學校網站上所建有的德育版塊，其內容陳舊，教育意義不大。其次，擁有較高教育價值的數字化德育資源（如相關視頻、音頻等）還不成體系，在實際中使用率也不高。因此，數字化德育資源的建構顯得尤為必要。

教育技術已作為一門學科日益成熟，這為數字化德育資源的建構提供了可能。數字化德育資源不僅僅是德育資源的數字化，更是數字化與德育資源的有效融合。傳統的德育教育重在口頭說教，而缺少生動形象的介紹。信息技術的日益發達，使得形象生動的德育資源涌現課堂成為了可能。而硬件條件的成熟愈凸顯出德育資源的匱乏。目前，全國都在著力推進教育信息化，各地都在建設網絡“校校通”工程。其中江西省提出：加強教育、教學信息資源開發，不斷提高現代化教育技術水平和質量。發展多層次、交互式網絡教育及培訓體系，方便公眾自主學習，全面提高公眾信息素質。[2]這些方面也都需要數字化德育資源的建構。

二、數字化德育資源建構的內容

數字化德育資源需在現階段或今后能為德育教育教學服務。數字化德育資源建構的內容也是很豐富的。其劃分方法也比較多，不同的分類方法產生不同的類型。筆者通過閱讀柯清超先生的《基于專題學習的網絡資源建設》一文，感悟深刻，受益良多。從而對數字化德育資源做出兩種分類：如表1、表2所示。

表1 按照德育資源的基本類型分類

表2 按照德育資源的應用目的分類

其中數字化德育教學資源庫中的音頻、視頻資料分類如下：

由此可見，數字化德育資源是一個龐大的德育資源庫。其中的德育素材是豐富多彩，容量巨大的。當前教育的趨勢不僅僅對學生進行直接的德育教育，而在各學科教學中進行德育教育也是大勢所趨。因此，當前強調德育與學科的融合。筆者認為數字化德育資源的另一種分類就是按照學科類型進行分類。

三、數字化德育資源建構的方式

李克東教授曾指出，信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習。而數字化學習資源是數字化學習的必要條件。[3]筆者認為數字化德育資源的適用對象不僅僅是學生，教師也要適用。資源的共享是一個顯著的特點，當然其最終目的是為了更好地對學生進行德育教育。數字化德育資源建構的方式主要為兩種，即為建構靜態的數字化德育資源庫和建構動態的交互式德育學習群。

1.建構靜態的數字化德育資源庫

對于靜態的數字化德育資源庫則包含著德育視音頻文件、德育教學案例、德育書籍等內容。

首先，德育資源庫則如上面所講述的那樣包含著音頻和視頻類。教師需要哪一部分的音頻或視頻資料時就可以這個庫中去查找。比如：在蘇教版小學語文四年級第七冊中的《誠實與信任》一課上，[4]任課教師就可以到數字化德育資源庫中去查找介紹一些名人大家講信用的視頻播放給學生們看，這樣對學生的教育意義則更加有效。

其次，德育教學案例則為一些比較典型的道德案例，如：一些道德敗壞、道德缺失事件的時事報道等等。這些案例集中放在一個庫中，教師則方便使用。比如：講到尊老愛幼，則可查找出社會上一些“不孝案例”，從而使得學生認識到孝敬父母的重要性。

第三，德育書籍方面。讀書是我國所提倡的一種自主學習方式。我們的教育從小學就開始培養孩子熱愛閱讀的好習慣。建構一個德育書籍庫也是理所當然。這個書籍庫有名人史傳、道德觀察、課堂學習的課外補充書籍等等。比如：在品德與社會課上，課堂上講到環境保護方面的內容，教師就可以據此推薦學生所能理解的介紹環境危機方面的書籍供學生閱讀。

2.建構動態的交互式德育學習群

動態的交互式德育學習群即以動態為鮮明特征，可以實現即時交流互動，可以最快的看到德育資訊。動態的交互式德育學習群的建構方式主要有利用即時通訊工具、利用BBS、利用博客、微博等。

首先，利用網絡即時通訊工具，如我國騰訊公司（Tencent）的QQ，美國的MSN等。其中QQ在目前使用率較為廣泛，據騰訊公司統計顯示：目前QQ注冊用戶已達到10億，在今年3月5日同時在線人數也突破一億。[5]而QQ在學生中的使用率更高，幾乎人人都有。目前，較多的班級都建有班級群，在這個群中大家可以隨時隨地地利用互聯網進行互動交流。該虛擬群中有公告欄、群共享等欄目。對于班級涌現出的好人好事即可掛在群公告欄上，先進事跡材料也可放在群共享中，供大家下載學習。同時，不僅學生和老師共在一個群中；從事德育工作的老師也可以建立一個教師群，教師之間可以交流經驗，共享資源等等。QQ群的使用還不僅如此，群空間也是一個可以容納較多德育資源的“寶地”。隨著該聊天工具的不斷完善，越來越多的數字化德育資源可以利用QQ群傳播給每一位學生。其次，利用博客（Blog）和BBS（電子公告板）建構交互式德育學習群。博客目前使用率也較高。教師可以開通德育相關內容的博客，并將博客地址告訴學生，學生通過留言與老師進行交流。BBS目前在大學使用率較高，但在中小學還幾乎沒有涉及到。BBS在大學的備受歡迎就可以看出利用BBS進行德育資源開發是一件十分有益的事。BBS建有專門的德育討論板塊，比如：對一個社會上所發生的道德事件的評述。學生通過跟帖發表意見，并不斷碰撞思維從而使得學生的道德價值觀不斷提升。建構主義學習理論提倡創造情境，[6]利用Blog和BBS則為學習者創造一個寬松的德育情境，從而收到更好的教育效果。數字化德育資源的建構是在以往德育資源的基礎上利用信息技術而增添了其對教與學活動的新特征，具有系統化、個性化、開放性的特點。數字化德育資源的建構改進了用教師口述、書本、黑板、粉筆等作為教育資源的德育教學，也改進了信息技術僅限于演示工具的教學。在信息技術與課程整合正不斷發展的過程中，數字化德育資源的建構也應當走在前沿。中小學德育日益重要，日益被人們所重視，因此，數字化德育資源的建構還需每一位德育工作者和教育技術工作者共同努力，不斷完善，為我國中小學德育工作的有效開展盡一份力。

[1]中華人民共和國教育部:國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）[EB／OL].http:／／news.qq.com／a／20100729／002511.htm,2010－7－29.

[2]江西省信息化“十一五”專項規劃[R].南昌:江西省發改委,2007－12－20.

[3]李克東.數字化學習[J].電化教育研究,2001,(9).

[4]義務教育小學語文第七冊教材[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[5]金朝力.騰訊QQ完成1億質變10億注冊用戶遍布全球[N].北京商報,2010－3－10.

[6]李伯黍,燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.