大學生英語寫作動機類型及專業差異

劉靜

大學生英語寫作動機類型及專業差異

劉靜

通過對125名大學生實施問卷調查，旨在了解其英語寫作動機的類型和專業差異，探索提高大學生英語寫作動機的方法策略。結果顯示，大學生在英語寫作學習過程中有明確的學習動機且內部動機高于外部動機;英語專業大學生與非英語專業大學生在無動機維度和“攝入調節型”上存在顯著的專業差異，與英語專業大學生相比，非英語專業大學生的英語寫作動機更加被動，受外部因素的控制較多。

英語寫作;動機類型;專業差異

作為英語學習中重要的技能之一，英語寫作能力的提高受到了英語教學者與學習者的極大重視。Sasaki(2000)指出“從某種程度上說，二語寫作能力受到情感因素的影響;‘學習動機’可能是其中一個重要的解釋變量?！盝i(2005)的研究也提出“激發二語寫作者的中，不妨從“動機”入手，通過了解大學生寫作動機類型和專業差異探索應對策略。

一 理論基礎

“學習動機”主要指在學習過程中行為趨向的內在動力，也是支配某種行為的一種導向;它是外語學習個體差異中最具有能動性的因素之一，一直是國內外學界，特別是二語習得領域研究的重點和難點。外語學習動機研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀50年代末就開始對第二語言學習動機進行了一系列研究，從社會心理學角度提出了學習動機經典模式。他們還編制了用來測試語言學習態度和動機的標準化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范。

在眾多有關學習動機的理論框架中，美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀80年代提出的自我決定認知動機理論(Self－Determination Theory)是比較完整的理論框架，它涵蓋了較多的動機類型，并動態地觀察各種動機類型，從而可以有效地評估學習者的學習動機，為動機研究提供了新的方向。它把動機分為內部動機(Intrinsic motivation)、外部動機(Extrinsic motivation)和無動機(Amotivation)三種類型。內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向(Deci和 Ryan，1985)。Vallerand(1997)把內部動機分為三種類型:(1)了解知識型(IM－Knowledge)。它是指個體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣的動機類型。如:喜歡了解說英語的國家的人們的生活方式。(2)取得成就型(IM－Achievement)。它是與個體試圖達到某一目標或完成某項任務相關的動機類型，在這種動機的調節下，個體遵循內在需要迎接挑戰，超越自我。(3)體驗刺激型(IM－Stimulation)。它是最具有自主性的內部動機形式，個體把行為完全接納為自我的一部分。外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事一項活動的傾向。根據個體對行為的自主程度由低到高，把外部動機分為三種類型:(1)外在調節型(External Regulation)。指個體的行為完全遵循外部規則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬的一種動機類型。例如學習外語是為了找一份好工作等。(2)攝入調節型(Introjected Regulation)。在這種動機的支配下，人們去做某件事是為了展示自己的能力(或避免失敗)以維持價值感，還沒有體會到是自我的真正部分。例如:學習外語是因為如果不能用外語跟朋友交流會感到難堪。(3)認同調節型(Identified Regulation)。它是指個體對一個行為目標或規則進行有意識的評價，如果發現這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動機類型。個體更多地體驗到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機形式。無動機是最缺少自我決定的動機類型。它的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內在的調節行為以確?；顒拥恼＿M行。無動機的外語學習者認為他們學習外語毫無意義，是在浪費時間，或者認為自己沒有能力學好，或是沒有獲得成功的渴望。

“寫作動機”與“學習動機”屬于相同的范疇，只是前者更集中于對單項語言技能的需求。本研究將把上述動機理論模式中的“自我決定理論”運用到“英語寫作動機”的研究中，探索當前大學生英語寫作動機的類型。

二 研究方法

1.研究問題。

本研究主要探討大學生英語寫作動機的類型和專業差異。具體研究問題如下:第一，大學生英語寫作動機的類型組成是怎樣的?第二，大學生英語寫作動機類型組成是否存在專業差異?

2.研究對象。

本研究采用整群隨機抽樣的方法，從山東省某高校二年級學生中得到125名調查對象。其中英語專業學生59人，非英語專業學生66人。

3.研究工具。

研究工具為調查問卷，由兩部分組成:個人簡況和中文版的英語寫作動機量表。量表根據語言學習取向量表(Noels，Pelletier，Clement，＆ Vallerand，2000:84 － 85)改編制成，內含12道題目，共分為三個維度。其中題1、2從屬于無動機維度，題3、4、5、6、7從屬于外部動機維度，題8、9、10、11、12從屬于內部動機維度。調查問卷采用李克特五級量表。選擇1(完全不同意)得1分，選擇2(不同意)得2分，選擇3(不同意也不反對)得3分，選擇4(同意)得4分，選擇5(非常同意)得5分。

4.數據收集及分析。

調查開始前，對參與調查的英語教師進行了嚴格培訓，并統一指導。問卷調查由英語教師于2010年12月第二周在各自的英語課上進行，時間為20分鐘。有關教師在調查完成后立即填寫調查時間、地點、發放及回收份數等，問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應答定勢的問卷后，共得到有效問卷121份，其中英語專業學生57份，非英語專業學生64份。隨后將所有數據輸入計算機，用SPSS(11.5)對數據進行了處理和分析。

三 結果與討論

1.大學生英語寫作動機類型。

表1 大學生英語寫作動機類型描述性統計

為了解被試英語寫作動機的組成類型，筆者對問卷數據首先進行了簡單的描述性統計，結果如表1所示。從各個維度上看，被試的英語寫作動機類型由高到低分別為內部動機(M=3.32)、外部動機(M=3.28)和無動機(M=2.10)。這說明大學生完全了解寫作對英語學習的重要性，學習目的明確，在英語寫作過程中有明確的學習動機，且內部動機稍高于外部動機。

從各個維度的內部類型上看，被試英語寫作外部動機的“認同調節型”平均值最高(M=3.61)，特別是被試對題6(我學習用英語寫作是因為我認為它有利于個人的發展。)的回答在所有題目中最為確定(M=3.77)。由此看來，大學生在學習英語寫作的過程中已逐漸認識到了其內在的價值，更多體驗到了自身的學習主體性，從而減少了不同語言之間(特別是英語與漢語之間)的文化意識碰撞和沖突，有利于學習興趣和動機的保持及加強。另外需要特別指出的是“認同調節型”是外部動機中最具自主性和自我決定成分的形式，因此大學生在英語寫作方面較強的自主能力得到了證實。

其次，被試在英語寫作內部動機的“取得成就型”上平均值(M=3.41)也較高，“了解知識型”(M=3.31)和“體驗刺激型”(M=3.22)緊隨其后。這說明與獲取知識和尋求愉悅相比，大學生進行英語寫作的內部動機更多地來自于對成功和自我滿足的渴望。在這種動機的調節下，個體學習者遵循內在需要迎接學習中的各種挑戰，超越自我。

最后，在所有英語寫作動機類型中，被試在“外在調節性”和“攝入調節型”兩項所得的平均分最低。這說明大學生在英語寫作過程中，更加注意個體體驗的過程，而受到行為結果的影響較小;與此同時，其在英語寫作學習過程中表現出來的語言焦慮程度較低，有很強的自信和自我決定意識。

2.大學生英語寫作動機類型的專業差異。

表2 大學生英語寫作動機類型專業差異的獨立樣本t檢驗(一)

為了了解英語專業大學生和非英語專業大學生的英語寫作動機類型是否存在專業差異，筆者對數據進行了獨立樣本t檢驗。統計結果(如表2)表明，就三個維度而言，英語專業大學生和非英語專業大學生僅在“無動機維度”上存在顯著的專業差異(t= －2.546，p=.012＜0.05)，且非英語專業大學生英語寫作無動機現象明顯高于英語專業大學生。這說明與英語專業的學生相比，非英語專業大學生對英語寫作的重視程度較低，學習目的還欠明確;而就三個維度內部的各個動機類型來看(如表3)，英語專業大學生和非英語專業大學生僅在從屬于外部動機維度的“攝入調節性”上存在顯著的專業差異(t=－3.750，p=.000 ＜0.01)且非英語專業大學生英語寫作外部動機的攝入調節傾向更加明顯。根據“攝入調節型”在問卷中的具體論述(題5“如果我不能用英語寫作，我會感到羞愧”。)可以看出，與英語專業大學生相比，非英語專業大學生的英語寫作動機顯得更加被動，其從事寫作活動更多是為了展示自己的能力(或避免失敗)以維持價值感，還并沒有完全地把學習看成是自身的需要和滿足。究其深層原因，是自信心不足，語言焦慮過高的體現。

表3 大學生英語寫作動機類型專業差異的獨立樣本t檢驗(二)

另外，還需要特別指出的是，大學生在外部動機維度的“外在調節型”上雖然不存在顯著的專業差異，但是就六種英語寫作動機類型來看，它是除上述的“攝入調節型”以外唯一一個非英語專業大學生高于英語專業大學生的動機類型(t=－.262，p=.743)。其體現在問卷中的描述為題3(我學著用英語寫作是為了找一份好工作)和題4(我學習英語寫作是因為它是考試的組成部分。)這又一次表明非英語專業大學生的英語寫作動機更多地遵循外部規則，個體行為更多受到行為結果的影響，英語寫作學習過程較為被動，自主能力較差。

四 結論

本研究發現大學生在英語寫作學習過程中有明確的學習動機且內部動機高于外部動機，多數大學生了解英語寫作的潛在價值并相信自身英語寫作能力的提高有助于他們個體學習的發展，自主能力和自我決定意識較強;其次，英語專業大學生與非英語專業大學生在無動機維度和“攝入調節型”上存在顯著的專業差異，與英語專業大學生相比，非英語專業大學生的英語寫作動機更加被動，受外部因素的控制較多。

本研究不僅豐富了英語寫作動機的理論成果，而且對外語教學實踐特別是大學英語教學有重要的啟示作用。比如對于大學英語教師來說，要想實現學生英語寫作動機的激發和提高，首先要了解不同個體學習者不同的動機類型，給予更多的內部動機的指引，讓學生把英語寫作看成是自身發展和身心愉悅的需要。與此同時，本研究也存在一定的局限性。首先被試僅選自一所大學一個年級的學生，因此其結論的信度和效度還有待考察。其次，本研究為定量研究，沒有進行諸如個案訪談等的定性研究，因此對大學生英語寫作動機類型的影響因素未進行深入的挖掘。今后應采用定性定量研究相結合的方法，選擇更加全面的研究被試，深入剖析如何激發和改善大學生英語寫作動機。

［1］Deci，E.L.and R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－ Determination in Human Behaviour［M］.New York:Plenum，1985.

［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［3］秦曉晴.非英語專業大學生學習動機的內在結構［J］.外語教學與研究，2002(1).

［4］袁永芳.大學生英語閱讀動機研究［J］.外語教學，2003(2):91－94.

［5］張愛卿.大學英語寫作能力之后探源［J］.外語與外語教學，1998(12):13—15.

College Students＇English Writing Motivation Types and Major Differences

Liu Jing

Writing plays a critical role in English teaching.However，in the process of language teaching，writing has always been neglected by the students，who consider writing as a kind of"torture".Majority of the learners are afraid of writing and lack of learning interest and motivation.Based on data got from questionnaire in which 125 college students participated，the paper aims to explore their writing motivation types and major differences.The results reveal that college students have clear writing motivation and stronger intrinsic motivation;There＇s major differences both in"Demotivation dimension"and"Introjected Regulation"between English majors an non －English majors.Compared with the English majors，the writing motivation of non －English majors is more controlled by the outside factors.

writing motivation;motivation types;major differences

H315

A

1672－6758(2011)07－0073－3

劉靜，在讀碩士，助教，菏澤學院外國語系，山東·菏澤。研究方向:二語習得與外語教學。郵政編碼:274015

Class No.:H315Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)