學困生轉化措施淺析

鮮華

【摘要】如何轉化學困生，提高學困生的學習成績，塑造良好人格，始終是每個教師努力研究的重要課題。本文對如何引導學困生增強學生主動性，端正學習態度，提高學習成績進行了探索。

【關鍵詞】學困生、措施、鼓勵

Analysis on poor students transformation

Kuche County No. 10 primary school in XinjiangXian Hua

Fresh China KuCheXian xinjiang the 10 primary school

abstract: how to transform poor students and improve poor students scores, it will always the important topic for every teacher. From this paper, it will explore from how to guide students intiative, correct study manner and improve learning score.

key words:poor students, measure, encourage

正文：

學困生一般指學習方法或是本身不想學習而導致學習成績較低的學生。一個班級內學困生所占比例的大小，以及學困生思想、學習變化情況是衡量教學效果的尺度之一。因此，如何引導學困生增強學生主動性，提高學習成績，始終是每個教師著力研究的重要課題。回顧自己在教學工作的實踐中，在學困生身上花功夫最多，學困生進步也很明顯，學困生的變化使班級整體素質顯著提高。如何轉化學困生，根據本人的經驗匯總以下幾點。

后進生往往具有如下特點：

(1)常不遵守紀律，遲到，曠課，早退時有發生

(2)注意力不集中，心里事多，心潮起伏，無法安心學習

(3)多疑，易受傷害，總有敵對心理

(4)不合群，與同學相處不夠融洽

(5)成績較差，有時總想制造一些小混亂，已引起同學們的注意

(6)挨批評多，得表揚少。

追根溯源，導致后進生出現上述特點的原因中必有其家庭因素，要么是父母離異，或者是父母忙于生意無心照顧兒女，任其發展，或者父母疏于管教，放任自流，導致其與社會上不三不四的人接觸太多，不能自拔，或是在學校社會成長過程之中遇到挫折，受到打擊，一蹶不振，還有頑皮成性，無心向學者……

一、鼓勵學困生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個學困生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用[1]蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養學困生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的學困生，就對他們進行常規養成教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現學困生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。使每個學困生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、激發學困生的學習興趣

激發學困生的學習興趣是轉化的關鍵．激發學困生的學習興趣要做到以下幾點。

（一）愛——打開學困生學習動機的金鑰匙

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在學困生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。對學困生要給予多于正常孩子的關注，是學生從內心中愿意去學。

1、培養情感，使學困生愛學習

情感是學生對學習態度的體驗，它反映著學生的學習與需要之間的關系，學生表現的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動積極地學習；表現的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學習就變得被動消極。因此在對學困生的教育過程中，要牢牢抓住學生的情感變化，積極創造肯定的情感境界。在教育教學過程中，一方面我注重關心愛護學生教學實踐表明，學生對學習的態度與對任課教師的態度有直接關系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”[2]教師對學生關心愛護，學生就可能產生感動、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認真上好第一節課著手，反復研討教學方法在學困生面前表現出一個熱愛教育教學工作認真負責，踏實不馬虎的形象，以身示教引導學生刻苦學習，使學困生從想學向愛學轉變。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待學困生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待學困學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

3、交朋友、定計劃

班主任及老師與學生之間的關系有人認為是“敵”“我”的關系，其實，這樣來說，也對，也不對，對在班主任和老師與學生之間有敵我之間的沖突，有征服這層含義，不對在于前者沒有敵我之間那種拼個“你死我活”的情況。這種關系強調的是沖突、征服與被征服、管理與被管理層面，其實，班主任老師和學生更應該成為朋友，在生活私下交往等等時候多是朋友，在紀律、課堂等多種原則問題上應該是敵我關系。

在對后進生的轉化時，私下里應多與他們交朋友，實實在在地了解他們的難處及存在的問題，切切實實地幫助他們，提出改進目標、方法，當他們再犯時應及時給予批評處分，同時應多鼓勵他們，取得一點點進步也要及時表揚，讓他們感覺到大家庭的溫暖！

（二）激發學困生的學習興趣的具體措施

１、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，學困后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，學困生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的學困生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視學困生干什么都不好，把學困生的學習失敗歸因于笨，就會使學困生逐漸放棄進取。所以，教師應引導學困生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

三、嚴格要求自己

（一）老師要努力上好每節課

上好課，必須備好課，我在備課時將教材中學生易犯的錯誤，除了反復講解外，還編成順口溜，使他們比較容易掌握難點部分，從而使學生對學習地理產生了興趣。

（二）學高為師，德高為范

所謂學：即知識、學識也。作為一名教師，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著社會的發展，科技的進步，現在的知識每天都在更新，而我們做教師的，不能滿足于現在僅有的一點點知識。因為，我們現在在學校里學到的知識是遠遠不夠的，現在每天產生的新知識，足夠我們學習一輩子了。我們要緊跟時代的腳步，要不斷學習。特別是在２１世紀，一個風云變化無常的時代，特別是在物質文明高度發展的現代，我們教育事業受到前所未有的挑戰。學生的接觸面的擴展，媒體的渲染，以及當今社會的風氣影響，學生比以前了解得許多、而且也聰明了許多，所問的問題也難很多。因此，我們教師要懂得更多的東西，要不斷地學習，才能夠滿足現代化教育的需要。我們要不斷學習新的科學文化知識，不能滿足于現在的知識。

所謂德：即品德、行為也。自古對教師的最好的解釋是“教書育人”。一名教師，不僅是傳授知識，更重要的任務是教育學生如何做人。做人是一門非常厚的學問，不是一朝一夕所能夠理解的。一名成功的教師，不僅在教學成績上要有好的表現，尤其是在為人方面，更是體現教師能力的重要準繩。做一個好教師，除了有淵博的知識外，首要的還是“以身作則，以德服人！”“要正人，先正已。”孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師是學生的人生觀的榜樣，教育是一種以人格塑造人格的事業。學生少年時期的大部分時間都是在學校度過的，而教師則是學生學習的榜樣，“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學生以后的人生觀、世界觀的發展。“要求別人做的事情，自己首先要做到”這是對教師“德”方面的最基本的要求。

總之，對后進生的轉化工作具有長期性、艱巨性、復雜性，我們必須保持一顆耐心，一顆恒心，富有愛心，充滿關心地關愛后進生，從另一個角度講，后進生是弱勢群體，班主任老師要實實在在地幫助他們，使他們走上正確的道路！不斷成長、成才！

注釋與參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983版，第48頁。

[2]賀樂凡《中小學教育管理》，華東師范大學出版社，2000年版，第296頁。

[3]轉引自丁志強編《教育管理學》，遼寧大學出版社2000版，第168頁。