課堂教學(xué)管理中的關(guān)鍵詞

　　課堂教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的核心，它的最主要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
　　要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，管理者肯定要有好的教育理念，要制定恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫龋_展一些有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，但不管做多少，怎么做，我認(rèn)為，學(xué)校管理者在管理課堂教學(xué)的過程中，最重要的是要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵詞。
　　
　　心境
　　
　　這里所說的“心境”，是指被管理者——教師的心境。要管理好教師的課堂教學(xué)，首先要管理好教師的心境。
　　提出這樣的觀點(diǎn)，很可能會(huì)讓讀到這篇文章的朋友感到意外。
　　平常，學(xué)校的課堂教學(xué)管理注重的是管理方案的制定與落實(shí)，其過程一般是這樣的：管理者制定出課堂教學(xué)管理方案，然后就在學(xué)校實(shí)施管理方案。例如，學(xué)校行政通過研究決定，要求教師的每節(jié)課都要有教案、都要布置作業(yè)。學(xué)校管理者在宣布這個(gè)要求后，就布置教務(wù)處按時(shí)(如每一周)檢查教師的備課與作業(yè)布置、批改情況，并把檢查結(jié)果量化記載入檔，以此作為學(xué)校對教師的評價(jià)的重要依據(jù)。
　　這樣的管理，簡單點(diǎn)說，只有兩個(gè)環(huán)節(jié)：方案制定與方案實(shí)施，方案的制定與實(shí)施都只是學(xué)校管理者的行為，即使召開教代會(huì)通過方案，管理者與教職工代表也只是思考如何讓方案更周全，如何讓方案得到落實(shí)。至于教師愿不愿意接受相關(guān)制度與方案，愿不愿意參與學(xué)校組織的活動(dòng)，管理者很少考慮。
　　如果一種管理不適合教師的心境，教師不愿意接受，那么不管管理者怎么努力去落實(shí)管理方案，教師也只會(huì)做出一些應(yīng)付管理的行為。例如，學(xué)校要教師備好課再上課，教師就抄襲教案應(yīng)付檢查。這個(gè)時(shí)候的管理很難有成效。
　　在不同的條件下，教師會(huì)生成不同的心境。教師的有些心境，是不適合接受學(xué)校管理的。例如，由于該得到工資福利難以落實(shí)而不滿意、由于生活的困難而感到窘迫、由于生活的富足而不愿付出點(diǎn)點(diǎn)的努力、由于情感的困惑而感到煩惱、由于不喜愛教書卻只能站在教育崗位上而感到失望、由于世風(fēng)的敗壞而有了消極情緒、由于管理方案的不當(dāng)而有了反感(如，教案一定要有幾個(gè)環(huán)節(jié)，缺一個(gè)就要扣多少分；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就看有多少學(xué)習(xí)筆記，一期的學(xué)習(xí)筆記要有多少字，沒達(dá)到要求就扣多少分。)
　　教師工作中的這些心境，起因不是單一的，但這些心境與學(xué)校管理有重要關(guān)系。這也是我提出要進(jìn)行課堂教學(xué)管理，首先要管理好教師的心境的原因。
　　管理教師的心境，并不是管理者制定一個(gè)管理教師心境的方案就可以實(shí)現(xiàn)的，要管理好教師的心境，管理者必須時(shí)刻處理好平常做人與做事中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
　　最重要的是，管理者要很好地、及時(shí)地幫助教師解決工資福利問題；要公開、公正、公平地做好評先、評優(yōu)、晉職等工作；要關(guān)心教師的生活狀況，多為教師解除生活中的煩憂，撫慰教師的心靈。如果這些工作沒做好，就會(huì)破壞教師們的心境，并且這種傷害還是深遠(yuǎn)的。例如，為了鼓勵(lì)教師們更加努力的工作，國家制定了教師的績效工資政策，政策要求政府要從2009年元月開始執(zhí)行教師績效工資，但我們當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)部門卻總是遲遲沒有行動(dòng)。這樣一來，教師牢騷了，教師上訪了，甚至罷課了。牢騷、上訪、罷課也難以迫使有關(guān)部門來落實(shí)教師的績效工資，教師也就沒法了，但教師的心涼了，很多教師消極地對待教學(xué)工作了(這樣的時(shí)候，學(xué)校管理者還怎么去實(shí)施課堂教學(xué)管理的新舉措)，部分教師的思想混亂了。前不久，績效工資最終得到了基本落實(shí)，但據(jù)說是由于高層領(lǐng)導(dǎo)來督查，有關(guān)部門才趕快落實(shí)的。績效工資落實(shí)后，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就問教師：現(xiàn)在，績效工資也落實(shí)了，你們應(yīng)該努力工作了吧。教師笑笑，說，也就這個(gè)樣子了。其實(shí)，不用問，教師的工作熱情、工作積極性也是可想而知的。本來，給教師以績效工資，是對教師的關(guān)懷、是對教師的鼓勵(lì)，但這么一折騰，教師的心境已經(jīng)很壞，要讓教師的心境變好，不是一時(shí)的事了。
　　其次，要讓教師有個(gè)好的心境，教育管理者應(yīng)把課堂教學(xué)管理工作作為自己的核心工作。提出這個(gè)觀點(diǎn)，好像多此一舉，本來課堂教學(xué)管理工作就是學(xué)校管理者的核心工作，怎么還說學(xué)校管理者要把它作為核心工作呢。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校管理者往往不是把學(xué)校的課堂教學(xué)管理工作作為核心工作的，有些管理者更多是協(xié)調(diào)各種關(guān)系，爭取上級(jí)的支持；有些管理者對上是恭恭敬敬，對學(xué)校教師卻官腔十足；有些管理者不懂課堂教學(xué)，還胡亂管理課堂教學(xué)。其實(shí)，對于教師來說，課堂教學(xué)，真正是自己的核心工作，學(xué)校管理者不關(guān)心課堂教學(xué)工作，從不下課堂，聽不好、也評不好教師的課，這其實(shí)就是不關(guān)心教師的工作，就是不尊重教師的工作，自己的工作得不到重視、得不到尊重，教師怎么還會(huì)有美好的心境。
　　最后，要讓教師有個(gè)好心境，學(xué)校管理者還要努力營造一個(gè)寬松、和諧的校園環(huán)境。怎樣營造寬松、和諧的校園?我想這關(guān)鍵在于學(xué)校管理者如何做人。首先，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到自己并不是權(quán)力最大的人，也不是脾氣更大的人，還應(yīng)是一個(gè)心更廣、更虛空的人。因?yàn)橹挥羞@樣的人才能包容不同的思想觀念、教育方法，才能包容不同的意見、敵視的眼神，才能包容個(gè)性突出，甚至對現(xiàn)有規(guī)則很具破壞性的師生。其次，學(xué)校管理者要多給予教師歡喜。本來，學(xué)校管理者手里的資源很有限，很難讓自己的教師在政治上有個(gè)滿意的發(fā)展，很難讓自己的教師得到可以在朋友面前炫耀的名譽(yù)，也很難讓自己的教師得到可觀的經(jīng)濟(jì)收入。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校的管理者只有一樣?xùn)|西可以給教師。那就是學(xué)校管理者的一顆歡喜之心!學(xué)校管理者要隨時(shí)、真誠地給予教師笑容、給予教師贊美、給予教師安慰、給予教師祝福、給予教師力量、給予教師希望!
　　
　　思想
　　
　　把“思想”作為課堂教學(xué)管理中的關(guān)鍵詞，就是說學(xué)校管理者要以先進(jìn)的教育思想來統(tǒng)領(lǐng)自己的課堂教學(xué)管理，學(xué)校管理者的思想是其實(shí)施課堂教學(xué)管理的價(jià)值所在。
　　就一般學(xué)校而言，其課堂教學(xué)管理的內(nèi)容往往是很貧乏的，常常就是看教師上課是不是按時(shí)進(jìn)了課堂、教師有沒有教案上課、教師有沒有批改作業(yè)。這樣的管理非常簡單，幾乎簡單到只要是一個(gè)人，只要坐在了學(xué)校管理的位置上，他就會(huì)管理教師的課堂教學(xué)。并且，如果對比一些學(xué)校，還會(huì)看到，甲學(xué)校這樣管理，乙學(xué)校也這樣管理，千篇一律。在這樣的課堂教學(xué)管理中，基本上看不到什么教育思想，這樣的課堂教學(xué)管理，基本上就是管理者按一個(gè)約定俗成的程序工作而已。
　　學(xué)校管理者要以思想來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)管理，那么管理者的思想又是怎么體現(xiàn)的呢?簡單點(diǎn)說，就是學(xué)校管理者要先有思想，再有管理，管理要是有思想的管理，思想要體現(xiàn)在管理之中。例如，管理者要求教師一定要在教案本上寫出教案、要求教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生愉快學(xué)習(xí)為根本、要求教師的課堂教學(xué)一定要運(yùn)用學(xué)校推薦的模式、要求課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的所能、創(chuàng)新自己的教學(xué)方法等。管理者提出這樣的要求，就要知道其理由。或者也可以這么說，管理者以贊可夫的教學(xué)與發(fā)展的教改經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，就可以要求教師的課堂教學(xué)必須是高難度、高速度、重理性的；以皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論為指導(dǎo)，就可以要求教師的課堂教學(xué)一定要注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)；以維果斯基的最近發(fā)區(qū)理論為指導(dǎo)，就可以要求教師的課堂教學(xué)采用嘗試教學(xué)法。
　　當(dāng)然，教育管理者的思想不能只重理論，不能是一些想當(dāng)然的想法，其思想必須符合國家的教育政策、規(guī)章與制度，例如，當(dāng)前國家有明確的要求，義務(wù)教育階段學(xué)校要著力減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如果教育管理者為了讓學(xué)生在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，為了學(xué)校有一個(gè)好名聲，就要求教師每節(jié)課、每周、每月都要進(jìn)行過關(guān)考試，這樣的管理思想顯然是不正確的。
　　以思想來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)管理，是說課堂教學(xué)管理必須在一定的思想下進(jìn)行。這個(gè)觀點(diǎn)不能被誤解為：學(xué)校管理者要把自己的思想統(tǒng)一為每一個(gè)教師思想。如果管理者認(rèn)為自己有怎樣的思想，就一定要求教師都要有這樣的思想，并且要求教師在這種思想下統(tǒng)一課堂教學(xué)模式，那么這首先是不可能的，其次也是錯(cuò)誤的。如果硬要這樣要求教師，那肯定是一個(gè)笑話，也是一個(gè)不小的災(zāi)難。
　　其實(shí)，讓每個(gè)教師都有自己的課堂教學(xué)思想，不統(tǒng)一教師的思想，應(yīng)該成為學(xué)校管理者管理課堂教學(xué)的思想。
　　
　　策略
　　
　　認(rèn)為“策略”是課堂教學(xué)管理中的一個(gè)關(guān)鍵詞，就是說課堂教學(xué)管理最重要的是要關(guān)注教師的課堂教學(xué)策略，也就是說，課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容是管理教師的課堂教學(xué)策略，學(xué)校管理者應(yīng)要求教師的課堂教學(xué)要講究策略，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
　　“策略”要成為教師課堂教學(xué)的靈魂，促進(jìn)教師策略地教學(xué)應(yīng)成為課堂教學(xué)管理的核心。
　　要怎樣才能促進(jìn)教師策略地教學(xué)?或者說要怎樣才能促進(jìn)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢?我想，學(xué)校管理者可以從以下幾個(gè)方面入手。
　　首先，要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)策略。教師的心目中擁有許多不同的教學(xué)策略，是教師策略地教學(xué)、創(chuàng)新地教學(xué)、更有效地教學(xué)的前提，如果教師的心中很空洞，除了學(xué)科知識(shí)外，心中就沒有什么教育理論，也沒有什么教學(xué)方法，那么教育管理者再怎樣強(qiáng)調(diào)要教師策略、創(chuàng)新地教學(xué)，都只是教育管理者一廂情愿的愿望，都只是一句空話。
　　在有些學(xué)校管理者的心目中，認(rèn)為教師肯定是懂得布魯納、布盧姆、杜威、皮亞杰、維果斯基的，是懂得“自我學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“嘗試教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等方法的，是懂得許多的宏觀與微觀的課堂教學(xué)策略的。其實(shí)不然，從實(shí)踐中看，許多教師從學(xué)校畢業(yè)就走上了講臺(tái)，一般學(xué)校又很少組織教師實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，這樣一來，教師的教學(xué)策略，其實(shí)只是來自于他的教師，曾經(jīng)教他的教師是怎樣教的，他也模仿著怎樣教他的學(xué)生。基于這樣的事實(shí)，要促進(jìn)教師策略地開展課堂教學(xué)，教育管理者就不要怕辛苦、怕教師埋怨，要時(shí)常組織教師學(xué)習(xí)教育理論與課堂教學(xué)方法，也不要怕花錢，只要有機(jī)會(huì)，就要組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。
　　其次，要組織教師開展創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的活動(dòng)。學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，是個(gè)被動(dòng)接受的過程，要讓教師真正地學(xué)以致用，還得組織教師自己創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，讓教師在實(shí)踐活動(dòng)中思考并形成屬于自己的課堂教學(xué)策略。例如，學(xué)校管理者可以要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須提出這一節(jié)課的設(shè)計(jì)策略；可以深入教師的課堂，了解教師的課堂教學(xué)策略，切實(shí)督促教師策略地開展教學(xué)，并對策略地開展教學(xué)的教師及時(shí)鼓勵(lì)；還可以組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新比賽、組織優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課例展示等教學(xué)活動(dòng)。
　　最后，學(xué)校管理者要督促、幫助教師概括形成課堂教學(xué)模式，并推廣從教師中教學(xué)概括出來的有效的課堂教學(xué)模式。這樣做的目的，一是讓教師的課堂教學(xué)實(shí)踐上升為理論；二是在一定的范圍內(nèi)形成爭先創(chuàng)新有效教學(xué)策略的氛圍；三是尊重教師的課堂教學(xué)；四是可以形成教師與學(xué)校的教學(xué)特色。如果忽視教師的課堂教學(xué)理念或模式的概括，往往一個(gè)教師教了一生的書，也說不清自己到底是怎樣教學(xué)的，那么這樣的教學(xué)就是平庸的，這樣的學(xué)校也是平庸的。
　　
　　動(dòng)力
　　
　　管理，不只是實(shí)現(xiàn)員工有序地、高效地完成某些工作，更重要的是要讓員工獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。所以“動(dòng)力”這個(gè)詞應(yīng)成為課堂教學(xué)管理中的一個(gè)關(guān)鍵詞，這就是說課堂教學(xué)管理并不能只是組織教師要怎樣做，更重要的是要為教師怎樣做創(chuàng)造動(dòng)力。
　　對于課堂教學(xué)管理來說，這種動(dòng)力，來源于管理者對教師的課堂教學(xué)的評價(jià)。
　　評價(jià)教師的課堂教學(xué)，那要評價(jià)什么呢?這是一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)校管理者的思想的問題。是以教師所寫教案字?jǐn)?shù)的多少、教案書寫整潔程度來評價(jià)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?是以課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律來評價(jià)教師的組織教學(xué)?是以學(xué)生作業(yè)量的多少、教師批改作業(yè)的次數(shù)來評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?根據(jù)什么來評價(jià)教師的課堂教學(xué)，往往會(huì)讓教師的教學(xué)走向不同的方向，會(huì)讓教師的課堂教學(xué)有不同的效果。
　　我認(rèn)為，評價(jià)教師的課堂教學(xué)，最核心的是要評價(jià)教師的課堂教學(xué)的策略，要看教師在課堂教學(xué)中使用了怎樣的策略，要看教師的課堂教學(xué)策略的優(yōu)劣。
　　那又怎么評價(jià)呢?從表面上看，評價(jià)教師的課堂教學(xué)策略，好像沒有以教案的字?jǐn)?shù)的多少來評價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、以課堂教學(xué)是否有紀(jì)律來評價(jià)教師的組織教學(xué)、以作業(yè)的多少來評價(jià)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)那么簡單。但事實(shí)上，評價(jià)教師的教學(xué)策略也是可以實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)校管理者可以把每次課堂教學(xué)教師都要突出教學(xué)策略作為評價(jià)的內(nèi)容。其次，學(xué)校管理者可以深入課堂了解教師的課堂教學(xué)，檢查教師落實(shí)課堂教學(xué)策略的情況。最后，學(xué)校管理者可以組織優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評比。
　　教師良好的心境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)，管理者的思想是課堂教學(xué)管理的方向，教師的課堂教學(xué)策略是課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)涵、是課堂教學(xué)管理的著力點(diǎn)，管理者對課堂教學(xué)的評價(jià)是教師開展課堂教學(xué)的動(dòng)力源泉。
　　
　　(作者單位：湖南冷水江市教育科學(xué)研究