有效評課的“四多”“四少”

　　最近，筆者參加了幾次教學研討活動，發現教師評課，說不到點子上，發言缺乏含金量，不能給與會者帶去有益的思考與啟迪，致使評課效果大打折扣。筆者認為，有效評課需要做到“四多”“四少”。
　　
　　多提一些不足與缺憾。少一些溢美之詞
　　
　　當前，公開課總被人們有意無意中賦予了過多額外的價值和功能，而喪失了本性，導致評課的專業性和學術性難以維系，缺乏專業高度和批判的眼光，容易陷入就事論事、一團和氣的泥淖。評課者大多認為教者辛辛苦苦上了一節公開課，沒有功勞，也有苦勞，應該多表揚才是。或出于顧及上課教師的感受，或礙于情面，怕傷了其面子，影響彼此之間的和諧，而只說優點，閉口不提缺點與不足。這樣的評課的確能讓人聽著悅耳，心里舒坦。但我們似乎忘了評課的真正意義之所在——真誠切磋，彼此進步，共同提高。不可否認，由于教者自身局限性，往往看不清自己課堂教學的不足，正所謂“當局者迷，旁觀者清”。因此，教者除了需要獲得他人的鼓勵與贊美外，更需要傾聽不同的“聲音”，甚至是善意的“挑刺”，批判地汲取各種建議，以此激發自己去思考、改進教學。此時，那些批評之聲，無疑是一劑最好的良藥，或許能給執教者以醍醐灌頂，豁然開朗之感，同時給其他人帶去深深的思考和啟示。
　　基于當前評課現狀，筆者以為，評課時要說夠亮點，更要說透問題。一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。真正的評課，需要大家拋開成見，敞開心扉，真誠地交流彼此的觀課感受，互相探討更適合學生的教法，一起進步，這才是評課的應有之意。因此，我們評課時要敢于沖破傳統和世俗觀念，注重實效，實事求是，既要把優點說夠，給教者以鼓舞；又要把缺點說透，給與會者以啟迪。這樣的評課，才能真正促進教者提高自身的教學水平，同時給聽課教師帶去思考與啟迪。
　　多評學生的“學”。少評教師的“教”
　　現實中的評課，往往較多地關注教師自身的素質，如基本功扎實，教態自然，教學語言等。換言之，我們的關注點，常常聚焦在教師身上，而忽視了學生作為課堂的主人和學習的主體在課堂上的學習狀態以及“三維目標”。誠然，評課不能忽視教師的“教”，但我們更應該明白“教”是為了讓學生更好的“學”。
　　筆者參加過多次評課活動，總能聽到這樣的聲音：“教師基本功扎實，普通話標準，教態自然，富有親和力……”整個評課過程中，很少有教師提及“學生”二字，更不用說從學生角度來談談這節課，說一說學生在課堂上的參與程度、學習狀態、情緒態度等。可見，教師評課時，大多盯著教師，而忘記了教師的“教”是為了學生的“學”而存在的，忽略了教師是怎么引導學生“學”等客觀事實，這樣的評課，顯然是本末倒置，舍本逐末了。
　　有效評課，要評教師的“教”，更要評學生的“學”。例如，學生參與教學活動主動性，參與面有多大，參與教學的效果如何；學習情緒是否愉快，是否積極主動；學生的思維狀態，是否敢于質疑和主動釋疑，是否發表自己的觀點和見解等。只有更多地關注學生的“學”，才能更好地把握住教師的教是為了促進學生更好的“學”，才能不斷改進教師的“教”，為學生的學習服務，這樣的評課才是科學而有效的。
　　
　　多理論聯系實際。少泛泛而談
　　
　　筆者上了一節縣級公開課，在評課環節時，老師們說：“張老師這節課上得很高超，精彩的演繹帶給我們很多收獲。”“這節課體現了新課程理念，體現了學生學生是學習的主體，讓我受益匪淺。”“上得好!”等。顯然，上述評課空乏，不具體，難以給與會者帶去深度思考和有益啟迪。
　　有效評課要真正帶給大家思考和啟發，需要就“課”論“理”，有理有據。“理”就是新課程的理論、理念，“據”就是具體課例。評課時，要以執教課例為依據，或先描述課例，再道出隱含于課例背后的理論或理念；反之亦可，先說理論或理念，再描述課例。這樣有理有據，避免空發議論、濫貼標簽，才能讓人信服，頗受教益。如“這節課讓我獲益匪淺”，就具體說出一兩點收獲來，又如“體現了新課程理念”，應點出何處體現什么新理念，說出幾點來，再如“真實、扎實、樸實”，真實在何處，扎實在哪里，聯系具體教學環節，點出一兩點。這樣的評課，既有一定的理論引領，又有具體的教學環節，具體可感，能給教師在教學行為上以看得見摸得著的具體指導，在專業發展上給予一定引領提升。
　　有理有據地評，如“張老師的課堂導入很有特點，從學校的標語‘建書香校園’入手，問學生讀過哪些書，書中有哪些人物留下了深刻的印象，再用一句‘我們的課本上也有很多人物形象給我們留下了深刻的印象’，自然地引到了本節課的主旨——抓住人物特點，寫具體。這樣的導入，貼近學生的生活，激活了學生的課外閱讀記憶，盤活了儲存于學生大腦中的人物形象，再順勢轉入課文中人物形象，切入課題：抓人物特點，寫具體。導入無痕，切入巧妙。”如此評課，理論聯系實際，具體可感，帶給別人的思考與收獲，可謂多也。
　　
　　多角度思考。少面面俱到
　　
　　筆者發現教師的評課涉及到了方方面面，如，導入環節，教學設計，點撥引導，教學智慧，讀寫結合等。但每一點都是淺嘗輒止，蜻蜓點水，沒有深挖，沒有說透，這樣的評課缺少思維深度，對教者和聽者而言，啟發甚少，收獲不大。
　　不可否認，一節課值得評判的地方肯定很多。如，導入，結課，教學機智，課堂意外事件的處理等，都是值得觀課者細細品味，進而評判。但是，我們觀摩完一節課后，課堂教學一定有給自己留下深刻印象的地方。因此，評課時就應把自己感受最深的地方表達出來。倘若是帶有明確主題的觀摩課、研討課，或者自己最近正在思考主題與研究方向，那么我們就重點觀察評價與主題或研究方向相關的內容環節，把它說透說深，甚至旁征博引，引入相關的課例內容，或作縱身的剖析，或作反面的論證，讓自己的評課深刻而豐厚，這樣會帶給與會者更多的思考與啟迪、借鑒。如，觀摩了《伯牙絕弦》的教學之后，筆者就該堂課的“練筆”環節，引入了本課的另外兩種“練筆”，針對課堂練筆的“切入點”做了較為深入剖析，練筆的切入點，應該選在哪里，怎樣才能找準“切口”，用具體的例子進行了闡釋。這樣的評課，抓住一點挖深挖透，一定能帶給老師們思考與借鑒。
　　有人把教師上課比做“畫龍”，把評課比作“點睛”，這個比喻頗為形象地道出了評課的重要性。我們只有重建教研文化，營造良好的評課氛圍，努力做到“四多”“四少”，才能真正讓評課落到實處，讓教者因評課而得到提升，讓觀者因評課而獲得思考與啟迪，唯此，我們的評課才可能具有實效性，而不會陷入形式主義的泥淖，低效甚至無效。
　　
　　(作者單位：四川屏山縣大乘鎮柏楊小