課堂教學即時評價“四億”

　　課堂教學即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，做出及時的價值判斷。科學的評價對學生具有激勵、表揚、解疑釋惑、點撥導向功能，使課堂更具有生命的活力。然而，由于種種因素，現實教學中，教學評價存在著一些誤區，主要表現為：情感虛假、語言單調、方法單一、主體單一等。那么，如何走出課堂評價的誤區?筆者認為，課堂教學即時評價要具備“四化”。
　　
　　情感：真摯化
　　
　　在新課標的影響下，許多教師認識了“學生是夸出來的”“尊重學生獨特體驗”這些教育觀點，于是一味地夸獎學生。當然，賞識表揚能夠激勵學生成功，然而，如果我們的課堂被這種表面的表揚充斥著，反而會造成表揚虛假的現象。如，對于學生的發言，一律“嘿!嘿!你真棒!”機械地做著動作，評價簡單化、形式化，這種程式化的表揚，缺乏感情因素、激勵因素、評價因素，因而意義不大，甚至起反作用。這種廉價的、垂手可得的表揚反而讓學生失去興趣，偏離課堂，導致他們養成隨意應對的不良習慣，對學生成長不利。
　　教師應從心靈深處尊重學生、賞識學生，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸，展現“一個溫柔投入的我”。這樣的評價是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚醒學生真情投入。
　　一位教師教學生讀“奶奶”這個生詞，同學們都讀得很標準。輪到一位學生讀了，這位同學總好把拼音讀錯，她站起來怯生生地讀到：“lailai。”頓時，同學們哄堂大笑起來。這時，老師輕輕走到她身邊，用期待的目光注視著她，微笑著說：“王樹瑋，這個詞讀‘nainai’，你再跟我讀一遍，好嗎?要對自己充滿信心!”王樹瑋抬起頭，又讀了一遍，但還是讀錯了。老師摸摸她的頭，讓孩子觀察發音的口型，讓她模仿再讀一遍，可她還是發不準，頓時傷心地哭了起來。此時，老師邊拿紙巾輕輕擦掉她的眼淚，安慰說：“讀不好不要緊，關鍵是要有信心，如果小鷹試飛時遇到困難就退縮，那它長大還能展翅高飛嗎?”在這位老師的真情鼓勵和耐心糾正下，她終于讀準了。教室內爆發出熱烈的掌聲，她露出驕傲而自信的笑容……這位教師有著對孩子真摯的愛心，并將愛心投向學生，當學生屢次讀錯時，他沒有放棄，更沒有批評或冷嘲熱諷，而是耐心地鼓勵引導，真摯的評價讓學生收獲了自信和成功。情感真摯化是教學即時評價的首要特質。
　　　語言：激勵化
　　
　　現實教學中，課堂即時評價語言存在兩方面問題：一是語言單一。左一個“你真棒”，右一個“你真行”，久之，學生感覺膩煩，缺乏激勵性。二是語言過激。對于膽小同學或面對不正確的答案時，取笑學生，有過激性語言。如，“你真笨，又錯了!”“錯了，坐下!”“不對!誰替她?”這樣武斷性的語言會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。
　　《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性評價，盡量從正面加以引導。”在人的心靈深處，有一種潛在的需要，那就是渴望得到別人的尊重、賞識。因此，教師的評價語言要充滿激勵性。教師的評價語言要美，給評價穿上“形象的外衣”，擺脫枯燥單調，走向豐富多彩。教師不能吝嗇賞識與贊許，及時送上“真了不起!”“瞧!你說得多精彩!”“你讀得比老師還要棒!長大肯定能當播音員!”如此親切、熱情洋溢的語言，學生怎能不被感染、不受鼓舞呢?例如，教學《槐香五月》時，老師引導學生朗讀描寫槐花香味的句子：“清香、醇香、濃香，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐想都浸在香海中了!”一名學生讀得不夠有感情，老師微笑著說：“誰朗讀能讓我聞到槐花的清香?”此時，學生爭相舉手朗讀。一位同學讀得較有感情，進步不小。老師興奮地夸獎道：“我已經聞到了槐花的醇香了!”這時，學生群情激昂，投入練習，躍躍欲試。一位同學朗讀，感情充沛，將槐花之香演繹得有聲有色。老師陶醉地夸獎說：“現在，整個教室都彌漫著濃濃的槐香了!”教室內掌聲雷動。教學中，教師巧妙地運用槐花香味的濃淡變化來評價學生的朗讀，意在尋找優點，放大優點，評價富于藝術性和激勵性，極大地激發了學生的積極性，蠱惑著學生不斷進步，掀起了教學高潮。
　　面對學生不令人滿意或錯誤的回答時，教師千萬不能冷嘲熱諷，要多一些人文關懷，多一些情感投入。“感人心者，莫先乎情。”應當親切地說：“別緊張，慢慢說。”“說錯是正常的，老師也有錯的時候，沒關系，再說一遍。”“雖然你說得不夠正確，但我發現你已經學會從不同角度思考問題了。”評價時也可以對存在問題以委婉的語氣以建議的形式提出，如，“你的朗讀真好，聲情并茂。如果語速再稍快些，就更好了!”諸如此類的評價，既激發了學生的學習熱情，又暗示了學習方法，學生會增加學習動力，進入最佳學習狀態，真正成為學習的主人。
　　
　　方法：多樣化
　　
　　從評價的形式上看，現實教學中的即時評價多是口頭語言評價，形式較為單一。其實，除了口頭語言評價，還可以采用肢體語言評價。肢體語言評價既不會造成教學語言瑣碎，又不會打斷教學思路，而且有利于增進情感交流，達到“此時無聲勝有聲”的效果。如，當學生表現出色時，可以豎豎大拇指，拍拍學生的肩，摸摸孩子的后腦勺，或者與學生握手擁抱，滿意地微笑，認可地點頭等。對于低年級小學生而言，亦可以采用物質獎勵作為評價。用紅五星、大紅花、大蘋果、貼貼紙、糖果等物質獎勵給表現好的學生，往往會激發他們強烈的學習興趣，促進教學。但是，我們要注意，物質化激勵手段使用不能過濫。美國著名心理學家愛德華德西通過實驗曾得出結論：當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質激勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這是著名的“德西效應”。因此，物質化激勵并不是不可使用，而要防止使用過濫，要掌握好使用的度。
　　從評價的角度上看，現實教學中，評價多是關注于學習成果的診斷性評價，評價角度單一。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面進行評價。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”所以，課堂評價時，不僅要評價學習成果，更要對學生的語文學習興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟進行及時的激勵性評價。“小芳聽得最認真，大家要向他學習!”“今天，女同學表現得比較好!”(評價學習興趣)“老師被你們感動了!你們明知自己讀不好，還全力以赴讀完課文，有這種頑強的精神一定會成功!”(評價心理素質)“你的看法真獨特!”“你分析得真有道理!”(評價學習過程)“好哇!這種方法真好，你真會動腦筋!”(評價學習方法)多角度的評價能夠讓學生品嘗成功，引發極大地參與熱情。
　　從評價時機上看，現實教學中多是及時評價，對學生的回答輕率地給予“對”或“錯”的評價。這樣做不能很好地展現學生的思維過程，發現不了教學中存在的問題，容易抑制學生思維的發展，喪失許多培養學生創造性思維的時機。教學中要將及時評價與延時評價相結合。延時評價是在學生交流討論時，不立即給予肯定或否定的評價，而是基于學生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學生展示自己的個性。鼓勵學生針對學習內容發表獨到見解，促進每個學生有新的發展。可以這樣評價，如，“有不同想法嗎?”“你說得不錯，誰能超過他?”等，鼓勵學生主動探究并發展個人見解。教學《一路花香》時，我提出的問題不是“故事告訴我們什么道理?”而是給學生一個頗具發散性的問題：“課文中的三個形象，破水罐、挑水工、好水罐，你喜歡誰?”不少學生都說到喜歡破水罐或挑水工：破水罐澆出一路花香，挑水工知人善用。我啟發道：“還有不同意見嗎?”引導學生充分交流討論，這個延時評價啟發了學生的思維，有的學生發表了不同的看法：喜歡好水罐，因為它總是將水滿滿地運到目的地，漂亮地完成任務……學生暢所欲言，發表著個性化的見解，最終深刻地領悟了尺有所長、寸有所短的道理。延時評價，不是簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣的評價過程才豐滿，才有一定的意義和分量。
　　
　　主體：多元化
　　
　　現實教學中，多是教師評價學生，評價主體單一。《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”教學即時評價主體應當是多元化的，可采取民主式自評、生生互評等多主體評價。
　　
　　1.自我評價
　　《課標》在評價建議中強調，要加強學生的自我評價。教學中，我們要引導學生積極主動地進行自我評價。在自我評價的過程中，學生對照學習目標對自己的學習進展情況進行認識，作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學習信心，同時也可以發現問題，找到不足，及時調整目標，明確努力方向，爭取更大進步。
　　
　　2.生生評價
　　在評價中，其他同學往往會找到自己難以發現的長處或短處，達到相互啟迪，相互借鑒，彼此取長補短，共同發展。這樣的評價能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學活動中，培養學生自我反饋和自我評價能力。教學《大江保衛戰》一文，我采取賽讀的方法。賽前我說：“大家都是評委，你想對選手說些什么?”“秦珊，我希望你發揮最高水平!”“佳奇，希望你能加點動作”……學生們朗讀完，評議時，大家發表了自己的感受。“你認為怎么讀?”“還可以怎么讀?”在學生互評過程中，教師給予引導點撥，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，使學習不斷深入。
　　需要注意的是，在生生互評中，要引導學生學會互相尊重，互相理解，互相欣賞。優等生在評價學困生時，不要只是挑刺，更不能使用過激語言，如，“這么簡單都不會，真笨！”……還要防止學困生產生自卑心理。在互評中，發現別人的特長，取長補短。教師要熱情鼓勵同學們參與互評活動，鍛煉自己，共同進步。
　　
　　(作者單位：江蘇徐州市銅山區三堡中心小