調研課:從“雞肋”到“香餑餑”

　　調研課由來已久，是各校開展校內教研活動的重要形式。在教師專業化發展的大背景下，調研課卻成了教師身上的包袱，費時不少，收獲不大；成了校長眼中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。
　　目前的調研課確實存在不少問題：目的不明、效率不高、組織松散。顧名思義，調研課是調查研究課堂教學中存在的問題，探索解決問題的方法和策略，幫助教師(特別是年輕教師)提高課堂教學能力的。但傳統的調研課往往缺乏主題，事先沒有明確要解決什么問題，開什么課具有很大的隨意性，往往成為一種展示課或評價課。因為目的不明、缺乏主題，上課、聽課、評課都缺少針對性，導致實效性不高，上課教師和聽課教師都收獲有限。又因為實效性不高，教師對調研課缺乏熱情，上課、聽課、評課是為了完成學校的任務，應付了事，能拖則拖，能逃則逃。
　　為了提高調研課的實效性，我們推陳出新，對調研課進行了改革。改革后的調研課以備課組為單位，以問題為中心，以課例為載體。這一改革收到了較好的效果，教師參與的積極性明顯提高，效果明顯增強。
　　
　　以備課組為調研課的組織形式
　　
　　傳統的調研課一直以教研組為單位開展，但近年來隨著學校辦學規模的擴大，教研組的人數不斷增加，像我校一個教研組原來不超過10人，現在則有將近20人左右。以教研組為單位的教研活動就出現了不少問題。
　　團隊規模理論中有個林格爾曼“拉繩子”實驗：拉繩子的人越多，人均出力越少。這個實驗表明，團隊規模合理，才能提高工作效率。繆勒說：“在規模大于五個人后，人們在團隊中的拉力發生收益遞減。但是除非缺乏動力或承擔強制性任務，否則人們不會愿意顯露社會惰性。或者如果這個任務乏善可陳，他們更有可能顯示惰性。……偷懶(社會惰性)指的是在群體背景下個人努力的減少，而搭便車則是理性的利己主義行為。如果一個人得不到什么激勵，他會說：‘我要搭便車’，即不會積極參與。”
　　要確定每支團隊的最佳人數沒有一定之規，這取決于具體任務，就是該任務所需的協調程度。校本教研需要教師承擔各自的任務，積極參加研討，發表意見，所需的協調程度較高。規模過大的團隊承擔這樣的任務就不合適。
　　中國俗話“雞多不生蛋，人多不出力”，也是這個理論的形象表述。
　　據觀察，目前的調研課確實存在偷懶和搭便車的現象。氣氛一般比較沉悶，往往只有幾個人在發表意見，很多教師是事不關己，高高掛起，低頭開小差，抬頭笑一笑，要求發言，急忙推辭，實在不行，就講套話，附和一通，隔靴搔癢，無濟于事。這樣的活動教師很難有什么實際收獲，因為是學校的要求，不得不參加，時間一長就成了額外負擔，能逃則逃，逃不了就應付。
　　備課組是調研課的合適組織形式。隨著學校規模的擴大，備課組本身人數大增。我校備課組的人數一般在3～7人，作為一個團隊，規模比較合適。同時，備課組是同年級學科組，教學內容一致，疑難問題也相近，共同語言就多，能夠形成共鳴，討論也能解決實際問題，有看得見的實際收獲。另外，備課組往往是利益共同體，學科的年級平均分一般是學校考核、獎勵教師的重要依據，備課組教師之間休戚相關，一起研究教學、研究問題的動力也足。
　　
　　以問題為中心提高調研課的實效性
　　
　　以備課組為單位在團隊規模上有優勢，但規模只是問題的一個方面，最重要的應該是調研課的內容。
　　我校改革后的調研課“以問題為中心，以課例為載體”，與教學實踐緊密結合，從教學實踐中選取大家感到困惑的問題(這個問題不是一個具體的知識問題，應該是一個如何教的普遍性問題)，通過確定問題、思考問題、討論問題、解決問題、指導教學的過程，既解決了實際問題，又幫助教師提高了教學能力。寓學于用，在解決實際問題的同時，不知不覺地提高了專業能力，教師樂于接受。我們的具體做法如下。
　　
　　1.確定問題
　　各備課組在學期初通過集體討論，匯總教學中存在的問題和本學期需要解決的主要問題，然后確定本學期調研課的中心問題。問題的切口要小，要緊密聯系教學實際，如，課堂中怎樣開展討論，怎樣恰當使用多媒體，怎樣選用例題，如何提高試卷講評課的效率，怎樣借助模型實驗手段等。備課組每學期安排兩次調研課，并把安排情況列入教研計劃。
　　
　　2.收集材料
　　備課組教師平時圍繞調研中心問題搜集有關材料，思考解決此問題的方法。
　　活動開展前一星期，備課組集體選定一個能夠體現中心問題的教學內容，開始備課。
　　活動用半天時間集中說課、上課、評課討論。
　　
　　3.備課說課
　　第一節，備課組每位教師就同一個教學內容說課。備課組每位教師在活動前獨立備課。按說課標準進行說課，說課應同時說明是如何體現中心問題的，解決問題的辦法和思路是什么。
　　
　　4.抽簽上課
　　說課結束后，抽簽決定兩位教師上課，不能預先指定。抽到上課的兩位教師第二節、第三節在指定班級上課，課堂中要體現問題以及解決問題的方法，其他教師聽課，做好評課準備。
　　
　　5.評課討論
　　第四節課，所有參加聽課的教師到指定地點參加評課。每個教師都要參與評課，評課主要不是評價這堂課，而是要圍繞中心問題，評論課堂中是否體現中心問題，以及中心問題解決得如何，有哪些心得，有哪些問題，有什么建議或想法。
　　評課討論時不僅討論所上的兩節課，還要討論其他教師的說課情況，討論中心問題應該如何解決。備課組長最后做簡要總結，總結的主要內容是中心問題的解決辦法。
　　通過改革，調研課的組織規模合理，目的性明確，操作程序嚴密，教師有收獲，調研課就從“雞肋”變成了受教師歡迎的“香餑餑”。
　　
　　(作者單位：浙江臨安市昌化中