虛擬教研室:營造縣域教研新生態

　　課程與教學的深層次變革，課堂價值取向和教學質量評價的轉變，對教學研究提出了新的課題。適應教育教學改革需要，我們從2008年以來，創新縣域教研機制，組建扁平式虛擬教研室，改變“全縣一統”的垂直教研組織形式，為市教科院領導下的主題導向教研和虛擬教研室召集的平行性分區聯校教研相結合，實現了校本教研、校際教研、縣級教研有效鏈接和優勢互補，構建起了更加富有活力、開放共享的教研機制，催發了新的教研生態。
　　
　　盤活名師資源。組建虛擬教研室
　　
　　高密市共有170多所中小學校。原先，全市各學科的教學教研由教研員一人統管。由于面廣量大、情況復雜、師資不均衡，教研員很難做到全面把握情況、有針對性地指導校本教研，面上活動開展了不少，但是實際效益不高，教師積極性沒有真正調動起來。同時，由于各級名師分散于各學校，受單位人事管理體制限制，名師資源相對封閉，沒有發揮出名師的引領作用和經驗共享，很難從全市層面形成教研合力。
　　針對這種情況，我們改革教研工作機制，降低教研重心，下放教研活動組織權力，改指令性教研為基于學校教學、基于教師需要的教研，在全市組建26個虛擬教研室，按照地域分布，建立以學區為單位的教研矩陣，搭建學校協作式聯片教研平臺，重點向鄉村學校延伸，實現了城鄉學校教研“全覆蓋”，破解了農村教學點同學科教師人數少、教研活動開展不起來的問題；盤活名師資源，整合全市齊魯名師、省教學能手、濰坊市特級教師等專業拔尖人才，建立人才庫，從人才庫中面向全市中小學聘任182名教學名師，作為虛擬教研室成員，市教科院教研員兼任虛擬教研室主任，以學科基地為依托，充分發揮各學校優勢，集合名師團隊智慧，開展校際教研；在中小學內部，也成立了跨年級同學科虛擬教研室，實行以學段為整體的大學科教研，打破了原先不同年級教研活動不溝通、學段教學鏈條不完善、優秀經驗不共享、教學資料前后年級不交接的弊端。形成了市教科院、市級虛擬教研室、校級虛擬教研室三級“縱向貫通、橫向鏈接、點線面結合”的教研網絡。市級虛擬教研室定期開展課堂觀摩、送課下鄉、名師講座、幫扶指導、教改實驗、課題研究、聯片教研，改教研員一人指導為專家團隊引領，變封閉教研為開放教研，拓展名師經驗為群體智慧，構建起了校際教研大平臺。同時，在高密教育網開通教研在線頻道，開展網絡互動教研、網上課堂點評、名師對話交流、教學成果展示，實現了校本教研與名師資源互動共享。
　　虛擬教研室實踐的是一種根植學校、上下互動、校際聯動的草根性教研，可以有效地匯集各個學校的鮮活經驗，開展互動溝通、思維碰撞、亮點展示和信息共享，更有適切性、實效性和民主性，因而激活了立體性、開放性、復合型教研文化，拓展開了更加廣闊的教研時空。
　　
　　開展五型教研。激發教研活力
　　
　　在推進虛擬教研室建設，開展教學研究的過程中，我們始終堅持“聚焦課堂教學，關懷師生成長，基于問題解決，致力創新共享”的原則，根據教學需要和教研重點，系統分類，突出主題，深化研究，實行精益化管理，逐步提煉總結出了“五類型”主題教研模式。
　　
　　1.課題引領型教研。以課題研究的形式開展行動研究。課題引領型教研倡導“問題即課題”理念，從問題出發，開展靈活、實用、簡便的小課題研究，探究教學金點子，破解教學問題，推進高效課堂構建。虛擬教研室組織開展教學調查、課堂觀察、教學反思、教學點評和教學比較研究，檢視教學行為，提煉教學問題；同時，組織學科帶頭人、教研組長形成專家組，實行專家會診，分學校、分學科、分課型、分教師層次開展問題教學研究，梳理普遍性問題，連同教師自主申報的教學困惑和問題，進行分類排序整理，建立問題庫。根據問題確立研究課題，實行問題招標的形式，以教研組為單位，組織課題認領，開展教學行動研究，對研究課題每月進行總結調度、交流分享、及時評價，推廣有效教學策略。三年來，我們共開展小課題研究1260多個，先后有530多人次獲得市級以上教學成果獎、創新燎原獎、金點子獎等教育教學獎項，有效地排除了教學問題阻力，推進了高效課堂改進行動，形成了“教學即研究”的濃厚氛圍，研究成為教學常態。
　　
　　2.教學創新型研究。虛擬教研室以創新為動力，以改善課堂生態為使命，積極開展理念創新、教研創新、課堂創新、作業創新、評價創新等，著力培植教學特色、教學亮點和教學品牌。通過開展多層次的課型研究、課例研究、校際會課、主題論壇、教學反思等，根據各校不同特點，開展課堂創新研究，形成了一批富有成效的創新經驗。育才實驗中學“三板斧”打破傳統課堂，實行10分鐘自主學習、20分鐘合作交流、10分鐘精講點撥，探索出了“121”新型課堂教學，通過達標課、展示課、研究課、示范課，推行分層等級認證和升級評定，使常態課變成了精品課。恒濤雙語實驗學校以自主參與為起點，以體驗快樂為靈魂，以互助合作為核心，構建起了“讀研說做”相結合的自主參與式課堂。另外，像高密一中“三段自主大課堂”、第一實驗小學“自主選擇和自主創意”作業改革、開發區中學“四生(生命、生活、生動、生成)課堂”、銀鷹文昌中學的“學展點練”教學法等，都有效地提高了課堂教學質量，成為全市教學改革的亮點，得到了省市教研部門的肯定。
　　
　　3.成果推廣型研究。虛擬教研室另一個重要任務就是將零散的教學創新亮點提升為系統的教學成果，將教學成果轉化為可以推廣的教學經驗，形成更大層面的規模效應，催發新的教學生產力。我們建立健全了教學成果認定機制、教學成果激勵機制、教學成果推廣機制、教學效益評估機制。通過深入學校、深入課堂、深入師生，開展調研、座談、觀摩、展示、點評，及時發現典型經驗和創新成果。發揮虛擬教研室成果孵化作用，實行點、線、面相結合，尊重原創、分類實施、實驗推廣、總結提升，開展了“燎原行動”，先后在26個虛擬教研室負責的教研聯片區推廣教學成果86個，大面積提升了教學質量。闞家鎮針對農村小學課堂教學水平不平衡的現狀，調集全鎮骨干教師集中研究設計了教學練案，建立基本知識、基本方法和基本能力教學框架，供全鎮教師以集中研發的教學練案為主體，自主開發使用，推行教學練案一體化教學，開展自主互助四環節課堂實驗，減輕了教師備課負擔，優化了教學設計和課堂教學，引發了全鎮課堂教學“均衡效應”。姜莊鎮推廣了“郭翠玲英語順口溜教學法”，根據孩子的興趣和個性，將英語單詞以課時、單元為模塊，編成詩意化、趣味化、生活化的順口溜，枯燥的單詞記憶變成了快樂學習，提高了教學效益，減輕了學生學習負擔。康成中學教學管理區推廣了土莊中學“梳辮子”語文教學法，通過梳理基礎知識訓練、閱讀指導、寫作訓練、綜合能力訓練四股課堂教學“辮子”，實施“自主學習、合作探究、先學后教、整體推進”策略，使高中管理區6個初中的語文課堂教學產生了聚變效應，成為強勢學科。
　　
　　4.教師發展型研究。以虛擬教研室為核心，成立教師發展合作社，實施了領雁工程。教師發展合作社采取自由入社、契約式管理，建立名師梯隊，按照雙向選擇的原則，組織結對幫扶和發展伙伴，采取“一對一”“一對多”“校內選擇與校際協作”“專家引領與同伴合作”等形式，著力培養新的骨干教師隊伍。同時，挖掘名師資源，開放名師課堂，開展名師講壇，邀請專家學者講學，組織老教師顧問團、學術研究會、青年教師沙龍、骨干教師教學對話、建立教師成長檔案等，開展對關鍵人物(老教師、骨干教師、青年教師)和關鍵事件研究，開發名師成長課程，不斷探索教師培養和培訓機制。發揮虛擬教研室參謀作用，向學校提出教師培養建議，幫助或主持建立教師發展激勵評價機制和支持保障機制，促進教師專業成長和專業發展。三年來，虛擬教研室幫助教師整理學術成果、著書立說，出版專著30多部，260多名青年教師進入市級骨干教師系列。
　　
　　5.開展課程開發型研究。虛擬教研室承擔著課程開發雙重研究任務。一是對國家課程的“二度開發”，組織對教材研深研透，整合加工，對知識鏈接點、難重點、疑點、易錯易漏易混點，進行梳理，開發“引橋”課程，從學生的認知經驗出發，強化前延后伸教學，創設情境，實行分層教學和自主性學習，建構自主學習型課堂；同時，開展課堂教學質量監測，制定落實教學質量保證100條和高效課堂基本標準，提高課堂教學效益。二是發揮名師群體優勢，通過資源評估、學生需求和學校實際，完善校本課程規劃方案，以教師為主體，以學生需求為導向，以資源整合為保障，開發了科技發明、高密文史、風物地理、民藝四寶(剪紙、泥塑、撲灰年畫、茂腔)、校友故事、孝老愛親、學生自我鍛造工程、社團活動等50多個校本課程，形成了一批特色課程和精品課程，豐富校園文化，促進學生全面發展、個性發展、主動發展，推進了素質教育的實施。
　　
　　創新工作機制。促進教研落實和成果分享
　　
　　虛擬教研室突破了原先的教研管，理框架，形成了新的教研格局。與之相適應，我們建立了匹配的教研工作機制、支持保障機制和激勵考核機制，保證了虛擬教研室的高效運行和工作動力。
　　
　　1.“321”工作制。由于教研員兼任虛擬教研室主任，根據工作需要，我們規定，教研員必須每周3天到學校調研指導，主持虛擬教研室活動；2天時間在市教科院開展負責全市教研計劃制定落實、研究下周虛擬教研室工作方案和撰寫上周調研活動報告、開展常規工作等；1天時間組織開展周六研究課和教師培訓。這樣的時間安排，就使教研員從繁雜的常規事務堆中解放了出來，騰出主要的精力，走向學校，走進課堂，研究教學。
　　
　　2.“一統二分三合”機制。這是虛擬教研室內部工作原則和工作規范。“一統”即實行集體研究，統一工作目標、研究主題、活動方案、組織實施和工作日程。“二分”即工作分線和包靠分片，根據研究特長和優勢，確定工作分工，落實責任制，開展分片主題研究；同時虛擬教研室成員每人包靠一所學校，負責主持校本教研工作，帶領校級教研室進行教材分析、教學設計和課型建構，開展課堂跟蹤觀察、點評和反思，發掘有價值的問題開展小課題研究，提煉教學成果。“三合”即整合成果、集合問題、合力研究，整合推廣各學校優秀成果和創新經驗，在教研網上實行集束式發布共享；集合普遍性問題，建立問題庫；實行問題招標和項目管理，吸引教師組建研究團隊，合力開展教學研究，共同破解問題，推廣教學新點子和有效策略。
　　
　　3.考評激勵機制。我們制訂了《虛擬教研室評價方案》和《虛擬教研室成員績效考核辦法》，按照履職情況、工作成效、創新項目和工作滿意度等指標，組織民主測評，考核結果作為獎勵和聘任的重要依據，并在評優晉職中享受優先待遇。每年評選優秀虛擬教研室和研究型教師、優秀教研成果，對于在教學創新中做出突出貢獻的，授予“功勛獎”，并根據考核等次發放科研專項津貼和成果獎，充分調動了虛擬教研室成員的積極性。
　　
　　(作者單位：山東高密市教育