什么樣的學校才是特色學校

　　建設特色學校已成為當今教育的一個熱門話題，然而什么樣的學校才是特色學校，不少學校似乎并不很清楚，在建設中就往往走入誤區。如，有的學校只突出校園建筑的特色；有的只注重某個強項的建設；有的一味彰顯其學科優勢；有的則凸現其辦學成績，各種做法，不一而足。這些做法雖也能體現學校某一特色，對形成特色學校也可能起到一定的促進作用，但他們最終卻難以建成特色學校。原因在于他們對特色學校的特征并沒有全面、準確、深刻的認識，其特色建設已偏離正確軌道。為此，本文試對特色學校應具備的基本特征作一分析。
　　
　　特色學校應是有鮮明的個性風格的學校，體現自己的獨特性與差異性
　　
　　根據《現代漢語詞典》的解釋，特色是指事物所表現的獨特的色彩、風格等。故“獨特”“個性”是“特色”的應有之義。“獨特性”是特色學校最本質的特征之一。這種獨特性是學校在長期辦學實踐中形成的個性風格，體現為“人無我有”。它反對同質化與模式化，要求打破整齊劃一，強調在遵守基本原則、一般規律的基礎上，要根據地方特點和學校自身條件，揚長避短，形成自己的辦學理念、發展思路、價值取向和行為模式等，在精神、制度、行為、環境等各個層面，體現出鮮明的個性風格。尤其在辦學理念、辦學思想方面，更要彰顯自己的特點。因為思想引領行動，一所學校的辦學思想與辦學理念，會對學校各個方面起著導向作用。如北大以“思想自由、兼容并包”為辦學理念，形成了學術至上、特立獨行、張揚個性、“和而不同”的北大精神，開中國“民主、自由”之風，成就其“巍巍上庠，百年星辰”的壯麗景觀。在眾多大學中，體現出鮮明的個性風格與特色。這種獨特個性一經形成，就成為學校特色的標識，得到社會廣泛認同，對學校發展產生深遠影響。它不僅有利于學校之間各顯優勢，發揮各自長處，還有利于彼此相互學習，取長補短，推動地區辦學水平的提高。
　　
　　特色學校應是注重探索創造的學校，體現強烈的開拓性與創新性
　　
　　特色是一個動態概念，不僅體現為“人無我有”、與眾不同的獨特性，還體現為“人有我優，人優我精”的創新性。它要求在遵循教育規律的基礎上，根據學校具體條件與特點，繼承優良傳統，學習他人經驗，大膽開拓創新，使特色不斷完善；要求學校的特色既源于傳統，又要隨時代變遷而變化、隨社會發展而發展，需要師生一屆一屆艱苦奮斗，開拓創新，才能保持其風格和特色，特別是當學校特色建設進入“高原期”時，更需要開拓創新，對學校的管理方式、課程體系、教學流程、組織結構等各個方面進行反思和再設計，不斷開辟新的生長點，才能實現績效提高和特色再造。不能像有些學校，有了成績就“功成名就”，產生自滿，裹足不前。
　　特色學校的創造性與獨特性在本質上是一致的，創造性源于個性與多樣性的要求。要與眾不同就必須創新，追求創新才不會重復過去，沿襲他人；不會循規蹈矩，不敢冒險；才能克服陳規陋習，大膽嘗試。因而追求個性是創新的動力，積極創新是孕育特色的溫床。有“新”才有“特”，有創造才會與眾不同，才能形成自己的辦學思想、治校理念、管理方法、教學模式、文化氛圍等，才會體現新穎性和先進性，使學校充滿生機活力。現今一些學校的“特色”建設既忽視傳統，又不重創新，自然“特色不特”，沒有了自己的個性，特色建設也就無法取得成功。
　　
　　特色學校應是教學質量較高的學校，體現辦學的優質性與高效性
　　
　　“特色”不僅有“獨特”的含義，還包含“出色”的意思，“優質”也是“特色”應有的內在品質。因為學校的功能和根本任務是育人，創建特色學校的目的也是要提高育人質量，優質性理應成為特色學校的內在本質和顯著特征。因此有人把“獨特的整體風格”與“出眾的辦學成果”視為特色學校最本質的內核。反之，若特色學校提供的不是優質教育，不能更多、更好地培養人才，其特色就缺乏生命力與說服力，難以讓人信服，其風格再鮮明、再獨特，也毫無價值。因而任何一所特色學校，從它一產生就要遵循教育規律，順應時代潮流，不斷改進教育教學方式，提高教育教學水平，向社會提供優質教育，在培養人才方面效果顯著。不過要明確的是，其教育的優質性不僅表現為教育理念、學校制度、辦學模式、課程設置等方面的科學性，表現為教育教學水平和教學方法等方面的先進性，還體現為教育教學方式的多樣性和切合不同層次、不同類型學生需要的適應性。對一般學校而言，其優質性更多的是從后者體現出來，因為在新課程背景下，適應學生需要的教育就是優質的，因而特色學校并不等于就是那些教育教學水平較高的重點學校或名優學校。
　　
　　特色學校應是形成獨特文化模式的學校，體現出深刻的文化性與思想性
　　
　　特色學校的精神實質在于其獨特的學校文化。每所學校都有自己的發展歷史，有不同的個性特點，從文化角度看，都是在長期辦學實踐中凝聚、積淀、衍生了深厚的學校文化，包括物質文化、制度文化、精神文化、行為文化、環境文化等，形成了獨特的文化模式。這種文化模式是學校文化整體錘煉的結果，是各種文化相互作用而形成的個性風格，它構成了學校特定的精神環境和文化氛圍，表現在每一個成員身上，無處不在，不因校長更換而改變，不因教師調動而弱化，也不因校址變遷而消亡，它融入師生的骨髓與血液，影響人的一生。學校文化是學校發展中最持久的影響因素，是特色學校的內核與靈魂，最能體現學校的獨特個性。它為特色學校的建設提供了孕育與發展的基礎，通過深厚的優良傳統涵養人，蓬勃向上的學校精神激勵人，高雅的人文情操影響人，多彩的文化情趣感染人，科學的制度規范約束人，給師生潛移默化的影響，產生強大的凝聚力、約束力與向心力，成為無形的力量，給學校發展和學生個性的形成打上深深烙印。因而特色學校具有深刻的文化性與思想性，學校特色只是學校文化的外在表現，學校文化才構成學校特色的深刻內涵，它具有強大的力量，融入了學校各個方面，長久地影響師生的行為習慣，形成學校占主導地位的行為模式和群體風尚。
　　
　　特色學校應是體現整體個性風貌的學校，體現明顯的整體性與綜合性
　　
　　特色學校建設是一個復雜的系統工程。它不僅要求學校形成獨特的個性風格，還要求其風格不能只體現在某一方面，而要體現在學校的整體和全局上，是學校整體效應的綜合反映，是學校特色化的結果，是各種工作的綜合外顯和整體優化的結果。它需要師生將原先個別的優勢或特色加以提升，將其演化為學校的整體行為，它要求把學校獨特的辦學理念化為全體成員的自覺行動，擴展、滲透到學校制度、管理、教學、環境等各個方面，形成一種整體優化的個性風格。如某校依托教研形成了某個學科的優勢，然后通過全校性的“科研興校”，把學科的科研優勢逐漸演變為全校性的科研優勢，使其成為整個學校的主要推手，其特色就具有整體性，學校就由有“教研特色”轉化成特色學校。故整體性也是特色學校的特征之一，它要求學校特色既在某方面的特色的基礎上發展而來，又不是它們的機械堆積和簡單相加，而是其有機整合。其特色不僅體現在有自己的個性風格上，還要求其風格要具有整體性與綜合性。若一所學校只在某一或某些方面形成特色，就不能說自己已成為特色學校。一些學校對此往往作了錯誤理解，如某校介紹其成為特色學校的經驗時，通篇都是講教師隊伍建設的成績，這最多只能說明它在教師隊伍建設方面具有特色；有的學校創立一種新的教學方法，就認為自己成了特色學校，如其所言，那錢夢龍、于漪、魏書生等人所在的學校不早就命名為“特色學校”了!一所學校在某一方面形成特色，固然可以促進特色學校的創建，但它絕不等于就成了特色學校。用任何一個方面的特色來證明本校是特色學校的作法，都是以偏概全的錯誤認識與做法。
　　
　　特色學校應是走內涵式發展道路的學校，體現發展的長久性和可持續性
　　
　　特色學校建設是一個不斷發展的動態過程，特色只有在建設中才能形成并得以保持。但特色建設不是制作“大片”，不是投入越多質量越高，特色越鮮明。建設特色學校不能貪大求全，貪多求“洋”，一味追求高標準、高投入，盲目花巨資添置現代化設施，打造“花園式”學校，一味靠政府增加投入，坐在那里“等”“靠”“要”。因為簡單地增加投入并不意味學校的辦學條件就真正得到改善，提高教師待遇也不代表教師的素質就一定得到提升，改善學習條件也不表明學習成效就會明顯好轉。即便通過大量投入促進了特色的形成，這種建設模式對大多數學校來說，不具有長久性與可持續性。建設特色學校不能單純依靠政府增加投入，一味伸手要錢；不能只著眼于條件改善，空間拓展和規模擴張；不能只重增加教學設施，改善外部環境，而更要注重挖潛改造、品質提升和獨特文化的形成。特色學校建設應走內涵式發展道路，要注重深化內部改革，加強發展戰略研究，在對學校內外條件深入分析和準確評估的基礎上，制定符合學校實際的戰略目標和計劃方案，通過挖掘潛能，優化結構，合理利用既有資源來打造特色。特別要建設一支特色鮮明的教師隊伍，使其成為特色建設的主力軍；要形成有特色的校園文化，為特色建設提供良好環境；要注重效能，變粗放型、外延式發展為集約型、內涵式發展，按照科學發展觀的要求，以人的全面發展為目標，注重根據學生的要求提供多樣化、個性化的教育，以滿足不同層次與類型的學生的需要，培養出大批符合國家要求的“合格+特長型”人才。這種內涵式發展道路使那些條件較差的薄弱學校也能創辦特色學校，成為特色學校，使其特色發展具有長久性和可持續性。
　　
　　特色學校應是可學、可借鑒的學校，體現出發展的規律性與經驗的示范性
　　
　　特色建設強調個性化與獨特性，但它并不否定一般，相反，它要求在反映教育本質、遵循共同原則的基礎上體現自己的風格特點，要求在遵循教育規律的基礎上展示其靈活性，要求在符合一般要求的同時有更好的適應性。如它要求個性教育要切合學生需要；特色建設應立足于校情；要挖掘傳統優勢，經過長期積淀；要經歷由低到高，由個別到整體，從“有特點的學校”到形成“學校特色”，再到成為“特色學校”這樣一個層次躍遷、化繭為蝶的過程；要注重育人效果，得到社會認可等。這些都反映了創辦特色學校的基本規律和一般要求，在這種基礎上形成的特色才可學，可借鑒，才具有推廣示范價值。而不能像有的學校為形成特色，盲目標新立異，攪盡腦法想“歪點子”，甚至把“懲罰教育”“全封閉式管理”視為自己的特色，這樣的“特色”雖然不同于一般，卻不是我們所需要、所追求的特色，其特色再鮮明也毫無意義。也不能像有的學校，在特色建設中簡單照搬別人經驗，直接移植他人做法，脫離學校實際，違背了特色學校建設的基本要求。特色不能憑空產生，特色建設并不反對移植與嫁接，但要求在移植嫁接中要結合校情予以吸收、消化和創新，要求特色建設要堅持共性與個性的統一，既講個別，體現獨特性，又講一般，體現普遍要求；既形成獨特風格，又有廣泛適應性。在時間上能長期積累，不斷傳承，特色才日益明顯；在空間上能由點到面，輻射開來，才能形成整體風格，其經驗才能被別人借鑒，才具有示范性和推廣價值。
　　
　　特色學校應是經得起歷史與實踐檢驗的學校，體現出特色的穩定性與廣泛認同性
　　
　　學校特色不是網絡中的新名詞，年年變換；不是年輕人選服裝，追潮流，趕時尚。它需要量的積累，自然沉淀，經多年窖藏發酵，厚積薄發，需要不斷汲取養料、巧妙勾兌，勵治圖新、自我揚棄，才能像陳年老酒香飄萬里，經得起時間與實踐檢驗，其特色才能保持穩定，代代傳承。可有的學校“特色年年改、名稱時時新”，每換一任校長都要重新選定特色項目，使其特色象走馬燈一樣，隨校長變換而不斷改變；為追求“新穎、時髦”的表述，有的甚至對校訓也一改再改，讓學校特色飄忽不定；有的為特色而特色，搞一些具有展示性、表演性的“特色科目”專門迎侯領導檢查、專家驗收；有的通過媒體大肆造勢，甚至用虛假事實進行包裝，宣傳所謂的“特色成就”。他們忘記了，學校特色要建立在自身條件與優勢上，要遵循教育規律，有真金白銀的業績作支撐，而不能變成作秀，是為了彰顯領導者的“政績”，這就會違背特色建設規律，破壞教育的生態平衡，經不起時間與實踐檢驗，即便一時形成了某種特色，也不過是曇花一現。而穩定性是學校個性成熟與特色定型的標志，它表明學校的“特色”經得起風雨洗涮和歷史檢驗，不會因校長調換而改變，因教師流動而變化，不會隨波逐流，飄忽不定，它是學校改革不斷深化，傳統不斷積累的必然結果，有支持其長期發展的內在機制，得到了師生的認同與順應，獲得了社會的廣泛認可，因而能夠長久保持，代代相傳。
　　
　　特色學校應是注重傳承與積淀的學校，體現漸進的發展性與成長性
　　
　　俗話說，“十年樹木，百年樹人”。創建特色不象貼標簽那樣簡單，不像勾兌雞尾酒那樣速成，它是學校長期辦學積累的產物，是特定時空和人文環境鑄造的結果。它要經歷孕育、發展、成熟的過程，具有漸進性，不能一蹴而就，強行推進，“一口吃個胖子”，或像搞運動，通過一個計劃，搞幾次活動就成，它需要時間磨礪，傳統積累，歷史固化，任何追求“短”“平”“快”的速成做法都會帶來災難。它具有過程性，只有起點，沒有終點，需要一年年堅持奮斗，一代代人不懈努力，其中有痛苦、有迷惘，也可能失敗。它具有連續性，不能觀望等待、無所作為，停滯不前，要經過“特色萌芽——特色初顯——特色成熟——特色定型”等一個個階段逐步推進。它具有發展性，需要由低到高提升水平，由近到遠擴散影響；以點帶面形成特色，需要把長期積累和階段跨越相結合，不斷總結提煉，積累經驗，豐富內涵，提升認識，增強活力，提高品位。而不能象有的學校搞短促突擊，追求轟動效應；也不能象有的學校，認為建設特色學校就是舉辦幾場研討會、發幾份材料、搞幾次宣傳活動。特色建設猶如磨面，需要一圈圈不停地轉下去，任何拔苗助長，急功近利，追求短期效應的做法都是飲鴆止渴，欲速不達。只有在風吹雨打中積以時日，在長久堅持中找到傳統之“根”與現實的對接點，才能形成特色。因而特色建設要摒棄急功近利的想法，既做好長遠規劃，又注重短期安排，一年一年、一屆一屆、一代一代持續奮斗，形成傳統，不斷向深度和廣度推進，才能培育自己的特色。
　　
　　(作者單位：湖南耒陽二