課改之“關系學”

　　現在一些教師，一說課改，就是什么什么法。一種新的教學思路、新的教學方法，無疑是十分重要的；但僅有一個好的新的方法是不行的，課改的成敗，除了方法的優劣之外，還要看你能否處理好課改主體與多種客體的關系。
　　本文所要論述的正是一種“關系學”，一種與課改密切相關的多方面的“關系學”。
　　一種教學法的變革，實質上就伴隨著一種新的事物關系的確立。如，課改者與領導的關系、與同事的關系、與學生的關系，都可能因這教學方法的變革與實施，而或多或少地發生著變化。這“關系學”就是方法之外的真功夫。
　　
　　課改者要跟領導逐漸形成一種可信賴的工作關系
　　
　　不僅是學校的領導，而且包括指導你課改的上級教研室教師。沒有領導的發現、重用，即使你的基本素質很好，也不易脫穎而出、難有出頭之日。
　　領導起用這一步是至關重要的，領導的支持與否也是舉足輕重的。不要說明顯的有意阻礙，就是稍微冷淡一下，一個很不起眼的細小環節上的不配合，就可能使你的課改大業隨時擱淺。
　　要取得領導的信賴，你得學會尊重、服從，不可一時麻木不仁，擺錯了你的位置。你應耐著性子傾聽，即使在具體問題上你或許是正確的，也大可不必當面反駁領導，喋喋不休地述說自己的理由，你可以默默地做，用好的結果來印證一點你的個性特點。
　　你的尊重與服從不是一時的，而是長期的；不是偽飾的，而是由衷的。如此，你這個人才有望被領導認可，你的課改才可能一路綠燈，暢行無阻。
　　
　　課改者得和其他教師構筑一種融洽相處的共事關系
　　
　　同事關系緊張很影響你的心境，不利于你課改事業的順利進展。你精心準備了一堂課改觀摩課，非常賣力地上下來，自我感覺良好，甚至頗為得意；而評課時，你的同仁們卻因種種成見和微妙心理，輕而易舉就可將你評說得一塌糊涂，而且是面帶微笑的。
　　倘若你講得條理清晰，集中緊湊，他們會說你一個人在唱獨角戲，忽略了學生的活動，這是當今課改的大忌。
　　假如你聽了他們的意見，下次讓學生充分活動了，他們又會說學生看上去熱熱鬧鬧，實際上沒學到什么東西。這課上得太散，一個概念化的“散”字，實際上就已將你的課全盤否定。
　　如果你既講得流暢、精準，又讓學生活動得適時、得體、充分，他們則會說你這課四平八穩，沒有新意，只是在熟練而機械地拼湊著一種課型。什么都做了，什么都不深不透，那就是什么都沒做好，也便等于什么都未學好。
　　總之，他們好像怎么說怎么有理，你似乎亦有一肚子話要分辯解釋，可是面對他們，這時卻一句話也說不出來。這正應了那一句歇后語：啞巴吃黃連，有苦難言。生活中就常常上演著這樣的劇目：越是高手越不是低手的對手，越是杰出越容易被平庸捉弄，越是食客越會對名廚評頭論足。
　　上課與評課即如此，講課的人有時會緊張難堪，話語滯澀；評課的人卻總能輕松灑脫，妙語聯珠。他們往往是先假假地肯定你幾句，然后沉住氣突然冒出一個“但是”來。一個表示轉折關系的“但是”后面才是真意，才要你這一課的“命”。所以課改者一聽到那“但是”二字，就頭皮發麻，就知道這一課完了。
　　退一步，同事們對你的課改新課不加點評論說，同樣叫你著急難受。一課上過，你覺得人家是非贊說幾句不可的，結果他們卻采取了一種集體沉默的方式。眼看著應該談談你這一課之得失，他們卻顧左右而言它，連提都不提一句。這也很要人的“命”，更加地叫你失望落寞，沉默有時也是挺厲害的另一種否定。
　　由此可見，課改者處理好與同事們的關系也是非常重要的。何以處理好這種關系?說起來十分簡單，做起來可就相當困難。你要特別能夠忍耐謙讓，工作你要多做，名利來了你得讓給別人。苦你吃了，累你受了，好處他們得了，他們嘴上自然就有你的好話。就不再疑慮你搞課改是想出風頭，爭名利，撈好處；而說你是個實干家、老實人、大好人。
　　倘若你真能永遠地忍受辛勞，無休止地謙讓名利，你定然會得到眾人竭誠的捧場、中肯的建議、全力的支持。眾人拾柴火焰高，這時你的課改事業就能逢山開路，遇水搭橋，長驅直進，深入腹地了。
　　
　　課改者應與學生建立一種美善和諧的教學關系
　　
　　師生關系不融洽，甚至有抵觸情緒，你的方法再好，沒有學生的真正配合，你的課改很可能就是徒勞，很難收到預想的較好效果。師生間怎樣才能營造一種理想的課改關系?撇開學生方面的因素不談，這里僅從課改者自身尋求答案。
　　這是本文的重點，我們試從課改者的形象、性格、學識、品行四個方面展開論述課改方法之外的“關系學”、真功夫。
　　其一，課改教師的形象最好是美的。課改不僅是一種科學的活動，而且從某種意義上講也是一種藝術的活動。對于課改者就不能不以更高的美的標準來要求，這有利于和學生一起進行較長時間的課改活動。
　　一個形象叫學生看了不太舒服的教師搞課改，比形象美的教師從事課改要吃力得多。因為你的樣子不好看，有的學生甚至不愿見到你，你表現得越急切，學生反而越被動。這就給你的課改事業染上一點悲劇色彩，開始還可以，時間一長就難以維持。你的好方法未能切實轉化為學生的行動，一切均可能事倍功半。
　　若長得好看的教師來開展這一活動，情形也許就不一樣。同學們渴望見到他，每堂課都伴隨著期待、愉悅和崇拜，因為他好看，他美，上他的課，聽他的聲音，看他的樣子，無異于一種美的享受。孩子們對美的崇拜尤為執著純真，有時甚至會偏頗極端，而失掉客觀標準。我們的教師如果確有真才實學，又能很好地利用形象美這一優勢，其課改就易于成功。
　　其二，課改教師的性格應該是豐富的。這一點對于課改也很重要。在影視劇中，我們看到一些著名的演員，長得似乎也并不怎么好看，但卻透露著一種內在的氣質美，同樣能夠征服觀眾。有些相聲演員，說心里話那副尊容可以說實在不是美的，但他們通過語言藝術表現出來的喜怒哀樂的豐富情感和機智幽默的多元性格，使聽眾愀然變色又釋然頓悟，或心領神會地竊笑或捧腹開懷的大笑。在這諸種笑聲中，我們的視覺形象標準已不知不覺地發生變化開始遷移，認定就這么個三角六棱的模樣好看，于是由衷地喜歡上了他們。
　　我們教師的講課也是這樣，有些教師來到一個新的班級，就往講臺前那么一站，其舉手投足顯示出的風度氣派、那嘴角眉梢透露著的氣質意蘊，就把學生給鎮住。
　　一位課改者具有健全豐富的性格，對于課改方案的實施是非常有益的。我們面對的是全班的學生，永遠的一副面孔、一成不變的節奏是不行的。學生們長期和你相處會覺得好累，但又得給你點面子，你是那樣熱心辛勤，也怪可憐的。如此下去，你的課改因你性格上的欠缺而造成學生精神上的一種負擔，這就不能說是成功完善的。
　　性格豐富的教師則給人以愉悅，學生覺得你永遠有趣，永遠新鮮。好起來，和風細雨，妙趣橫生；生氣了，又是雷霆霹靂，發聾振聵。學生就希望不斷有新的刺激，甚至是“痛苦”。他們喜歡你，打心眼里服佩，在孩子們的心目中，你的表揚是莫大的榮譽，批評也被認為是另一種惠顧。這時你的課改就可能事半功倍，學生離不開你，你也離不開學生了。
　　其三，課改教師的學識必須是深厚的。教師肚子里要有真貨，別說繡花枕頭一肚草之類的假冒貨不行，就是半碗水、半缸水，帶個“半”字的恐怕也都不行，改到最后就半途而廢了。
　　全國一些著名教師的課改之所以是成功的，最關鍵的還是因為他們具有堅實的基本功，是真做學問的。不管這個法、那個法，別看這么提、那么問，其背后的載體和基地卻是他們自己都能夠獨立地串講分析。不是一般地串講分析，而是流利暢達、條理清晰、中心突出，具有特別視覺、獨到見解的脫本串講分析，這就是真功夫。
　　我們一些教師由于不具備這方法之外的真功夫，在學習一種新的課改方法時，就只能學點皮毛，模仿一些外在形式上的小雜耍。沒有學到其內在的精髓，掌握不了那課上課下的真功夫，熱鬧那么一陣，自然沒戲。學生看到了教師的膚淺，很快厭倦；教師也自覺無趣，只得沉默作罷。
　　試想，僅靠方法先進科學高效就行的話，那選上一種在各地統一推行，豈不就完事大吉?還成年累月把個課改折騰來折騰去干什么?之所以行不通，主要原因還是課改教師的水平不一樣，有無真才實學是成敗的關鍵。
　　在選用課改教師時，起初就應物色基本素質較好，其后且能不斷學習提高的。課改伊始，首先亮相的是方法，方法一旦實施，越往后教師的學識就越顯得重要。課改成功與否，最終見分曉的還得看教師的才學功力如何。有時就因教師的水平差那么一點，結果表現在學生的成績上就大打折扣了。這不能不說是件非常遺憾的事情，所以課改者不僅應該博覽群書，而且需要學有專攻。學識廣博而深厚，永遠地學習，不斷地提高。
　　其四，課改教師的品行無疑是應力求高潔的。課改無論這個法，還是那個法，關鍵一個法是真誠。你的手腕再高，不真誠，遲早是要露底的。很難想象，一個心靈不怎么美，品格有問題的教師，最終能搞好課改。
　　課改者一個不經意的行為，就可能毀掉平時用許多語言為自己編織起來的美好形象。更不要說嚴重的違紀違法問題，任何一點微妙的急功近利的心理，都值得我們反省。倘若我們的課改不是真心為了學生，而是精于敲打自己的小算盤，急切獲取眼盯了很久的那點小名小利；那么學生不積極、不配合，你就會急躁、會生氣，最終引起學生的反感不滿。
　　由此可見，注重課改者師德品行的修養是十分重要的。我們需要得天獨厚的美形象、好性格，更需要自我完善的真學識、高品格。
　　課改的方法是重要的，方法之外的“關系學”、真功夫也是不可闕如的。
　　
　　(作者單位：江蘇海州高級中