高期望值:讓孩子“傷”在起跑線上

　　可能是人性使然，無論是什么時代，無論是什么民族，人們總是在努力追求“好”的東西，教育更是如此。對于這點，幾乎沒有任何分歧。尤其是現今這個時代，家長在孩子的教育問題上更是一心求“好”，而他們評判“好”的標準就是孩子能夠達成自己預設的目標，朝著設計好的方向努力。
　　
　　“贏”在起跑線上
　　
　　為了孩子教育的“好”，為了盡快達成未來發展“好”的目標，家長給予了孩子超乎尋常的期望值。他們把自己期望孩子達成的目標強行灌輸在孩子身上，從而忽視了孩子自身的愿望與個性發展。具體講，有以下三種情況：
　　
　　1　逼迫太緊，揠苗助長
　　據不完全統計，60％以上的家長為了讓孩子考上重點，一味地替孩子安排好了一切活動，如，讀書、參加培訓班等。與此同時，家長取消了一部分自認為應該取消的活動，如，家務、社交等。他們要求孩子做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”不僅如此，即使是平常的興趣愛好，在這些家長的干涉下，也變成了孩子競技比賽取得成功的捷徑，也成為孩子將來考大學加分的砝碼。
　　在這些家長眼里，孩子的一切活動都和最終的發展相掛鉤，所有的目標不是遵循興趣出發，而是是否能夠讓孩子有更多的獎項或者成績而言。興趣在他們眼里，只是孩子之間的玩意，家長需要的則是孩子拿到的那一紙證書或者成績單。唯有如此，才能說明孩子從事這些活動的價值性，也才能實現家長的育人目標。
　　
　　2　焦慮過強，監管過度
　　父母消極情緒和焦慮的強烈程度與孩子出現行為異常問題直接呈正相關。家長過分要強、虛榮心過高，在“我是為了孩子好”的措施后面，隱藏著對子女教育的急功近利的情緒。不少家長和少數教師采用管、盯、壓、卡，甚至侮辱孩子的人格的方式去促使孩子奪高分。不少的孩子幾乎處于父母動輒發怒的嚴厲的全天候的監控中，沒有學習的快樂，只有學習的痛苦。
　　通過上述事例我們可以看出：管得多并不是好事。父母不明白孩子的內心需求，只一味施以外界的硬性壓力和強權逼迫，只會讓孩子越來越厭倦學習，越來越遠離學校和家庭的教育。因此，像此種管得多，其效果反而比管得少的效果更差。
　　
　　“傷”在起跑線上
　　
　　許多家長以為，只要出于對孩子的愛，不管用什么樣方法教育孩子都可以。事實上，卻忘了孩子也是一個主體性的人，也需要尊重，尊重才是愛和教育孩子的前提。沒有尊重的教育是一種“傷害”，只會讓孩子“傷”在起跑線上，而不是贏在起跑線上。
　　
　　1　厭學，無法自主學習
　　每一個年齡階段的學生，其思維水平都遵循其年齡特點，相應的接受知識的能力也有所限制。但是現在很多家長由于自身對學生寄語的高期望值，往往使他們看不到學生學習的最原始的狀態和要求，只一味按照他們設計的路線前進，違背兒童的認知發展規律，不重視子女智力的開發。如果用下一階段的教育超前灌輸給他們許多當前年齡無法接受的外部知識，孩子連囫圇接受都困難，更不用說理解了，其結果必定是令孩子困惑，家長失望。在這樣一種不考慮學生實際情況的教育氛圍下，學生由于一直達不到預期的目標，便會逐漸喪失學習的興趣和激情，更不要說引導學生去自主學習，其產生厭學的心理就不足為奇了。
　　
　　2　焦慮，消極應付考試
　　期望值過高的家長往往很重視學生的學習成績，對其考試結果十分關心。考得好則十分高興，給孩子以物質獎勵。考不好則憂心忡忡，甚至對孩子施以責罰。這些家長常常忽視了孩子在平時學習過程中的表現和積累，只關注考試結果的量化打分。由于自己對孩子的要求高于孩子的實際水平，因此一般情況下孩子的考試成績很少能令他們滿意。學生自身也常因不能實現家長所希望的學習成績目標而失去信心，逐漸使學生在考試期間過分憂慮而分散注意力，影響正常發揮。久而久之，造成惡性循環，形成考試焦慮。
　　
　　3　偏激，滋生叛逆心理
　　當父母的期望與孩子回報之間無法形成對等的關系時，家長的期望便會逐漸向孩子的內心傾斜，導致孩子的內心失衡。尤其是一些自身智力開發狀況、身心發展條件相對較差的學生，在父母過高期望的壓力下，會產生出消極、抑郁等情緒問題以及悲觀、偏執、自卑等人格問題，這將嚴重影響他們的身心發展，進而更加導致學業上的失敗。
　　可見，家長過高期望通常由于反作用而失效，不僅影響子女心理的正常發展，對其長遠的學習和發展尤為不利。因此，家長應該理性地看待這一問題，避免產生過高期望，給孩子一個寬松的成長環境，使其身心能夠得到健康的發展。
　　
　　健康快樂地行走在起跑線上
　　
　　1　家長合理確定自己的期望值
　　(1)尊重個體的主體性
　　在學校教育中，我們提倡“以生為本”，不管是課堂教學亦或是學校的德育或者藝術教育等，都要考慮到學生的主體性，把學生擺在主體地位。家庭教育同樣如此，同樣需要家長把學生的內在需求納入到自己的目標期望預設過程中。
　　因此，父母在規劃自身對孩子的預期目標時要充分考慮到孩子的實際情況以及他們的內在需求，只有從學生的主體意愿出發，才會形成家長期望與孩子回報之間的平衡。
　　(2)尊重個體的差異性
　　每一個學生都是一個獨立的個體，都有其特有的人格魅力和個性特征。有些家長，為了自己的面子或一己之私，認為孩子表現好了，自己面子有光。經常把自己的孩子與其他的孩子進行比較，把別人家孩子的優點拿來衡量自家孩子的缺點。這不但會使家長在孩子心目中的地位降低，還會使自己的孩子自信心降低。
　　因此，家長要從自家孩子的實際出發，要善于發現并鼓勵孩子的點滴成長，學會溝通和平等交流，應避免使用刺激性語言，以免對孩子造成傷害。我們提倡的是要根據孩子的年齡特點，因材施教，既要看到孩子的優勢，又要看到孩子的弱點，要取科學的方法，強化他的優勢，削弱乃至消除他的弱點，促使孩子成人、成才。作為父母，要放下架子，把自己放在與孩子平等的位置上，努力尋求與孩子心理上的溝通與默契。
　　(3)尊重個體的身心發展規律
　　尊重兒童身心內在需求和生命本能。每一個學生都是鮮活的生命體，每一個生命體都有著自己的意愿。家長在教育過程中要考慮到學生的內在需求，要關注學生的生命本能，切忌把學生看成一個無生命的接受體。只有關注了學生的內在生命需求，才更具有人性化，才更能體現教育的無痕。
　　尊重兒童的年齡發展階段和個性特征。不同年齡階段的兒童具有不一樣的心理發展水平和知識接受水平，我們提倡的因材施教就意味著教育要時時處處以兒童個性差異為依據，目的是通過教育發展個性。
　　每個學生取得真實的學習成績，總是通過自己的特殊條件的。家長要理解和體諒學生，善于判斷每個學生在此時此刻學習上真正能夠做到什么，就要求什么，目的在于使每個學生在自身努力基礎上獲得成功。如果家長以自己的過高期望作為家庭教育過程中的統一要求，取消多元化的培養思路，其結果只能是越來越遠離自己的期望值。因此，家長也要遵循孩子的個性特征，把統一性和多元化結合。
　　
　　2　學生自我規劃發展目標
　　(1)堅持自我興趣
　　興趣是孩子最好的老師，這句話我們已經重復過很多次，但事實上在做的過程中我們還會脫節。由于孩子的興趣的善變性，想要因趣利導就要抓住契機。因此，孩子在自我發展的過程中，必須能夠堅持自我興趣的激發和持續，保持一定程度的熱情，讓瞬時間的興趣逐漸轉化為長期的習慣，從而讓興趣轉化為個人的素質之一。
　　(2)了解自我需要
　　人，是一個復雜的個體，了解了自己，就會有一個更清晰的未來。孩子由于其年齡原因，無論是生理還是心理均處于初級發展階段，對自己并不會有一個清晰的認識。因此，家長要引導孩子及時發現自身的長處和不足之處，揚長避短，明確自我的需要，從而能更好地發展自我。
　　(3)協調自我發展
　　每一個人的發展，總是呈現不均衡發展的趨勢，想要實現個體的全面發展，必須對自身各方面的發展有一個主觀上的認識，并能夠積極主動地去協調個體在發展過程中因主客觀原因造成的失衡，取長補短，協調發展。
　　(4)完善自我目標
　　個體在發展過程中有一個不斷認識完善的過程。個體的發展因主觀能動性，對客觀世界的認識也會隨著發展而不斷改變。在這個過程中，要引導孩子根據自我認知的變化不斷完善自我發展目標，使目標更貼近實際，更易于達成。
　　總之，家長對孩子的期望值很重要，只有克服家長的非理性信念，確定合理的期望值，選擇合理的目標，讓孩子經常享受到跳起來摘到桃子的喜悅，體驗成功的快感，這樣才會十分有利于孩子形成獨立的人格和形成良好的心理品質。
　　
　　(作者單位：江蘇連云港市新浦區大慶路小