注重思維的啟迪和引導 構建高效的品德課課堂

　　新課改已把培養學生的思考、質疑能力作為一項重要的任務。我們在課堂教學中不能只向學生傳授知識，重要的是要優化學生的思維品質，培養學生的多種能力。
　　
　　引起興趣。激發思維的狀態
　　
　　在品德課教學中，教師要注意學生的情緒反應，運用多種形式和手段，激發學生的學習興趣。特別是教學內容的選擇和處理，如，從教材的重點、難點和熱點中設疑，造成學生認識上的沖突，讓學生有足夠的興趣投入到探求新知識中，使學生的心理狀態由好奇轉為喜愛，讓學生思維處于積極狀態。
　　創設情境來激發興趣，也是啟迪學生思維的重要方法。課堂內與教學相關的一段音樂、一幅圖畫、一段發人深省的錄像、一個生動活潑的小品表演、一個引起思考的故事片斷，都有可能愉悅學生的精神，活躍學生的思維，激發學生的情感，啟迪學生的心靈。
　　
　　設置疑問。培養思維的能力
　　
　　學生思維能力的形成過程，離不開他們面對一個個問題而引發的疑問，這就要求教師在教學過程中，要多給學生思維的主動權，要通過巧妙地選擇和提出問題，激發學生認識上的矛盾，并在思維的最難突破口來點撥學生。
　　現在的教材都是通過案例來說明基本知識和觀念的，似是無疑可尋，貌若“風平浪靜”。教師應充分利用案例，投石激浪，做“有疑者，須教有疑”的工作，設計系列問題，促使他們積極地思考，來逐步揭示反映的主題。在提問過程中，要求教師在吃透教材，充分了解學生的基礎上，尋找他們的“已知區”與困惑點，創造性地提出一些有價值的問題，問題設計既要精妙，又要有價值，對活躍課堂氣氛，激發學生的積極心態是十分關鍵的。
　　
　　探索發現。促進思維的形成
　　
　　課堂教學中平鋪直敘的講解，不能激發學生思維的主動性和積極性，因此，在教學中要采用啟發式教學法，變“灌”為導，巧妙質疑，發展學生的判斷、分析、推理、比較等能力。
　　對學生質疑精神的培養，要通過矛盾的創設，引發學生對問題進行更深層次的探討，從而培養他們思維的習慣。總之，通過多問幾個有思辨性的命題，引導學生爭論，為了弄清這些問題，學生不深入理解教材是不行的，不善于分析問題也是不行的。因此，有成效的辯論過程，也就是引導學生積極思維的過程。
　　教材是依據課程標準編寫的，許多章節之間都有一定的內在聯系，教師在講授知識過程中，由于受時間所限只能分節授課，不能一下講完。每講完一節、一單元、一冊后，讓學生對知識內容進行整理，比較知識之間的區別和聯系，形成知識的系統，建構框架性的知識，并讓學生之間相互交流，對于形成學生的判斷思維能力、綜合思維能力和發散思維能力具有重要的作用。
　　
　　培養學生的問題意識。拓展學生的思維
　　
　　教學的最終目的是“教”學生學會學習，挖掘學生的學習潛能，提高學生的問題意識和質疑能力。
　　在教學中，學生除了不敢問外，也有不會問的情況。傳統的教育思想把教學變成了教師的單方活動，學生處于被動的地位，成為一種裝知識的容器。在這種情況下，學生根本不會獨立思考，更不會提問。為了讓學生掌握思維的主動權，教師就要學會選擇和提出問題，激發學生思維的火花。
　　
　　1　為了讓學生有“問”，會“問”，需要教師改變教學觀念，從備課開始，就讓學生參與其中，具體來說，就是讓學生在充分預習的基礎上，提出自己的問題。如，“有哪些疑問是你需要解決的?”“有哪些問題能引起你的興趣或你能解決哪些問題?”等。然后經過篩選和整合，使其變為教案的一部分，這就使學生的“有問”“會問”更有針對性。
　　
　　2　為了使學生有“問”，敢“問”，要求教師在教學準備時，就要有意創設教學情境，預設一定的“問題”，以“問”引“問”，促使學生的原有知識與需要掌握的新知識發生沖突，從而使之“生疑”“困惑”，進而有“問”。學生議論紛紛，從不同的角度提出自己的觀點和看法，在這一學習過程中不但使學生獲取了知識，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。創設教學情境的目的，主要是為了激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性、主動性，養成獨立思考的習慣。
　　
　　(作者單位：河南洛陽市吉利區教育