生理學課堂教學技巧思考點滴

陳 懿，譚 琥，鄧奕輝

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208）

生理學課堂教學技巧思考點滴

陳 懿，譚 琥，鄧奕輝

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208）

生理學；教學；技巧

生理學是一門和自身機體密切相關，但又使人覺得高深莫測、難以掌握的課程，教師有責任在課堂上幫助學生獲取和掌握這門課程的知識。心理學研究成果告訴我們：學習動機中最實際、最活躍的是興趣。當學習者對某種學習產生濃厚的興趣時，他就能以愉悅的心情，積極主動地，甚至是忘我地投入到他所感興趣的學習中去[1]。同時另有研究指出：學習者在上課開始時的15～25min精力比較集中，這段時間能夠記住所講內容的41%，而30min后，則只能記住最初這段時間所講內容的23%，效率明顯下降。能否巧妙地在40min的課時內，根據教學目標、教材內容和學生的心理特點，富有創造性地運用教學技巧，激發學生在課堂上的學習興趣，并長興不衰？關鍵全在于教師。教師若能較好的運用趣味故事、激勵提問、比喻啟發等教學技巧，言簡意賅，把復雜、深奧的內容，深入淺出地表達出來，讓學生興趣盎然地像著了魔法似的進入老師設置的教學“圈套”，步入最佳學習狀態，就能較好的實現學生在課堂學習興趣長興不衰的理想境界。

教學技巧是任課教師在長期的課堂教學實踐過程中，為了有效地調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的、興奮的狀態下主動學習知識，而逐漸積累起來的一種學問很深的教學手段。課教師在這片神奇的土地上，可以大有作為，大展拳腳，各顯其能。

許多教師在教學過程中，創造了許多行之有效的教學技巧，積累了豐富寶貴的教學經驗，是我們取之不盡，用之不竭的技巧源泉。我們應當虛心學習，博采眾長，為我所用，以產生良好的教學效果。他山之石，可以攻玉。在學習借鑒大師們寶貴的教學經驗的過程中，有了些許點滴膚淺體會。

1 重視開講 引導學生進入學習狀態

如前所說，開課的前15min，學生能夠記住老師所講內容的41%，然而另有研究表明，上課最初的3～5min，學生的注意力不穩定，仍然處于上一節課的影響之中，這就有了矛盾。如何解決這個矛盾，教師的導入開講是個關鍵。教師通過嫻熟地運用導入技巧，把學生從上一堂課的“余興”中喚醒，進入到本堂課的學習中來，導入的方法枚不勝舉：開門見山，巧設懸念，故事吸引，名人名言，日常生活以及當今前沿知識等等，凡是能引起學生的注意力高度集中的方法，都可以加以靈活運用。比如在《細胞》一章開講前，先講一個《用你的細胞定做你的器官》的小故事做開場白，就會顯得生動有趣：從古到今，人們一直夢想并苦苦尋覓，企圖找到一種“長生不老”丹，從而走出生老病死的輪回。最新《環球科學》雜志刊登的文章，提示了這種可能。據報導：正常情況下，哺乳動物早期胚胎中的細胞具有多能性，具有分化為人體內220種細胞中任何一種-即成年人體內任何細胞種類的能力。然而胚胎細胞經過一段時間（大約半個月）后，即完成終末分化，僅剩下分化特定組織的潛能-專能干細胞，“身份”不再進行改變。但是新近報導的誘導多能干細胞技術似乎可以打破這一規則，他可以用病人自身的皮膚細胞或血液細胞轉化成誘導多能干細胞，重編程后可以逆轉成熟體細胞的內部時鐘，讓它們重新獲得新生，成為多能細胞。如果這一技術成熟，利用誘導多能干細胞技術，不僅可以為病人定制器官，修復致病的遺傳突變，還能制造疾病模型，用于研究絕癥的發生發展以及相關療法。用你的細胞給自己定做一個需要更換的器官似乎不再是遙遠的夢想。多能干細胞研究成功，很有可能像20世紀的疫苗和抗生素一樣，將徹底改變21世紀的醫學。這樣結合當今世界的前沿醫學知識講，容易吊起學生的味口，把學生的注意力吸引到授課內容中來。

對一個概念進行導入，可以運用故事導入的方法來吸引學生的注意力。比如，在講述“內環境”之前，先講一個海洋形成的故事：46億年前的地球，是一個巨大的火球，逐漸冷卻到30億年前的時候，經過一場連續幾百年從不停息的瓢潑大雨之后，地表溫度降到了100℃以下，于是有了雨水的匯集，形成了初始的海洋。原始海洋阻擋了強烈的紫外線對生命的破壞，并為原始生命的存在和發展提供了極其有利的條件，由此生命首先在海洋里誕生。據此麥克拉姆認為，一切動物的體液，皆來源于海水。雖經多種演化，仍保持著其體腔封閉前與原始海水相近似的成分。伯納爾認為，機體經多種演化后，在變化著的外環境中的內環境逐漸穩定，提出了“內環境恒定”的概念，由此引出“內環境”的講課內容。我把這個故事制成CAI課件在課堂上邊講邊播放，時間只花了1～2min，學生的情緒就不一樣，顯得很興奮，注意力完全被吸引到了講述內容上來，對接下來的教學內容聽得專注、認真，達到了導入的效果。

導入的目的從根本上說，是為了有效的吸引學生的注意力，把注意力引入到課堂授課內容之中。但它畢竟不是授課的重點，僅僅是一個引子，是一塊磚，一塊拋磚引玉的磚，絕不能喧賓奪主。因此，故事要精選，導入“點到為止”，否則本木倒置，撿了芝麻則丟了西瓜。

一節課40min，抓好了開課后的前段時間的教學，整堂課的教學就有了良好的開端和厚實的基礎。

2 張馳有度 讓學生保持最佳學習狀態

課堂開講以后，學生的思維活動就必須緊緊跟上教師的教學節拍，不能“慢三拍”，不能讓其有任何“喘息”的機會。教師要“眼觀六路，耳聽八方”，“察言觀色”，隨時掌握學生情緒的變化，及時做出相應的調整，運用各種教學技巧方法，引導學生始終循著教學思路走。

故事去疲勞法 單調的學習，容易產生生理疲勞，精神易處于疲倦狀態，致使學生的注意力不集中。為了避免這種“疲倦”在學生中間“交叉感染”，教師應當運用一張一弛的教學技巧，及時調整張馳度，阻止“交叉感染”的“事態”的進一步惡化。適當地講述一些與教學內容相關的趣味性故事，不失為給學生添加“興奮劑”，緩解疲倦，重新恢復最佳精神狀態的好辦法。生理學有許許多多的小故事、史話及前沿、邊緣知識，其它相關學科亦有不少精彩的科學趣聞，還有50多位獲諾貝爾獎的生理學家的趣聞軼事，俯身可拾，信手拈來都能精彩為我們的教學技巧增光添色。比如：獵槍走火，歪打正著，造出了胃瘺，為研究消化系統生理活動創造了最佳研究器官的故事；孝子道爾頓給母親祝壽而引出無心插柳，柳成蔭的色盲笑話；初生牛犢不怕虎的班廷，發現胰島素的故事；潛心25年創立“血液循環”理論，推翻統治醫學1400多年的蓋倫血液理論的哈維等膾炙人口、催人奮進的故事，都是學生很愛聽的科研勵志故事。講述這些故事既能驅趕疲倦，調節學生情緒，活躍課堂氣氛，又能讓學生得到有益的啟迪。

厚此薄彼法 課堂時間是有限的，有限的時間不能“二五添作一”平均攤派，應當依據內容的主次有所側重，讓勁使在刀刃上。對于重點、難點內容不要“吝嗇”時間，要花大力氣著重講清楚，需要重復闡釋的，還必須不厭其煩反復強調。比如：講解興奮與抑制。興奮與抑制的外在表現是活動的有與無或強與弱，其內在的機制決定于帶電荷離子進出可興奮膜離子通道的運動。離子進出通道的方向與強弱決定于有關離子在膜內外的電化學梯度。一旦有關離子通道被激活而開放時，離子才能沿其電化學梯度運動，使膜興奮，因此興奮能否產生的關鍵是離子通道啟閉的動態變化[3]。在這里興奮產生的過程是重點，應當花時間著重講，不要“吝嗇”。只要把“興奮產生的過程”講清楚了，興奮與抑制發生發展的規律也就迎刃而解，一并收入囊中。

適時提問 關鍵點是“牽一發而動全身”的“綱”，把握好了，領會到了，綱舉目張，一通百通。因此，當學生聚精會神聽老師在講解一些關鍵點時，可以出奇不意地向學生發問，比如在講離子通道前，可以先發問：2003年度諾貝爾化學獎得主是誰？為什么化學獎不獎給搞化學的科學家，而獎給Peter Agre和 Roderick MacKinnon兩位醫生？然后把兩位諾貝爾獎得主有關細胞中水與離子通道的開創性發現的故事進行講述。當大家聽得津津有味的時候，提問：為什么K+通道能通過K+離子，而半徑小于K+的Na+離子反而不能通過K+通道？引導學生帶著好奇、興奮的心情進入探討離子通道的決定性因素，以及通道開啟和閉合機制的思考中去。

對學生回答不上來的問題，教師應當“舉一”啟發，幫助學生“反三”，從“困境”中走出來，通過咀嚼和思考，“跳一跳”摘到“桃子”，獲得成就意識，進一步“饒有興趣”地循著教師的教學思路走。

3 善始善終 建立鞏固記憶的通道

無論做什么事情，都應當力求盡善盡美、善始善終，課堂教學亦是如此。當課程即將結束的時候，應當對所講的內容及時地進行回憶、重復、串聯、歸納、整理，把繁多的知識串成一個思路清晰的知識鏈，提綱挈領、畫龍點睛地進行課堂小結，為本次課劃上一個完美的句號，為學生建立一個鞏固的記憶通道。

小結同樣需要講究技巧，方法不可千篇一律，應“因地制宜”，依據內容采用不同的方法進行，哪種方法對學生掌握、記憶知識有利就采用哪個方法。順口溜，順口、押韻，易于記憶，課堂小結時，對便于用順口溜進行表達總結的，可以把它編成順口溜，讓學生輕松記憶掌握。例如，電緊張性擴布的特點：（1）傳導距離很短。（2）傳導速度較快。（3）無不應期。（4）可進行時間性總和或空間性總和。（5）隨時間和距離的延長而迅速衰減。（6）膜電位僅發生被動改變。可簡記為：距短速快無不應；總可迅衰膜被改。像這樣把小結內容編成順口溜，讀起來朗朗上口，容易記憶，學生歡迎。但是對被動轉運和主運轉動的比較小結，同樣采用順口溜的方法“削足適履”，就有點不合適。如果改用總結性圖表小結，效果就要強些。總結性圖表有總結性圖表在總結方面的優勢，它概括性強，條理分明，一目了然，直觀易懂，易于分析比較和記憶。如：被動轉運和主運轉動的比較[2]。（見表1）。

表1 被動轉運和主運轉動的比較

從課堂小結的角度看，課堂上應重視板書，CAI課件和板書不可偏廢。盡管CAI課件風扉課堂，但是如走馬燈似的幻燈放映，從記憶的角度說，不如板書。板書可以把課堂教學的發展脈絡和邏輯體系清晰地、持久地展示在黑板上，不斷剌激學生的視覺，讓學生反復感知，有助于學生的形象記憶和邏輯記憶，便于課堂小結。

總之，課堂小結方法有許多，但是不管運用什么方法，都應當力求精練利索，不拖泥帶水，時間把握恰到好處，既不拖堂，又不草草收兵，從容不迫，緊湊有序。

[1]孫菊如,陳春榮.課堂教學藝術[J].北京:北京大學出版社,2006.

[2]鄧祖國,張勛圖.圖表生理學[M].北京:科學出版社,2005.

[3]朱文玉,于英心.醫學生理學教學指導[M].北京:北京大學醫學出版社,2004.

Teaching skills of physiology

CHEN Yi,TAN Hu,DENG Yi-hui
( TCM University of Hunan,Changsha,Hunan 410208,China)

physiology;teaching;skill

R33

B

10.3969/j.issn.1674-070X.2011.04.030.071.03

2011－02－06

湖南中醫藥大學2010年教改課題。

陳 懿（1975－），女，湖南永興人，碩士，副教授，主要從事生理學教學及心腦血管疾病的基礎研究。

史蒙蒙）