任務驅動法在《婦產科護理技術》教學中的應用

劉長慧

任務驅動法在《婦產科護理技術》教學中的應用

劉長慧

目的:探討任務驅動教學法在《婦產科護理技術》教學中的應用效果，并與傳統教學方法相比較，以推動教學質量的提高。方法:選取本校學生84名，隨機分為實驗組43名和對照組41名。實驗組采用任務驅動教學法，對照組采用傳統教學法。結果:實驗組學生理論和技能考試成績明顯優于對照組(P＜0.05，P＜0.01)，并且任務驅動教學法得到了實驗組學生的好評。結論:任務驅動教學法有利于培養學生的創新精神，提高學生的人際交流、合作共事的能力，同時也有利于提高教師的教學水平。

任務驅動;婦產科護理技術;教學法

10.3969/j.issn.1672 －9676.2011.08.036

隨著護理水平的提高和學生特點的不斷變化，傳統的教學模式越來越難以適應新形勢下臨床護理教學的需求，許多新的教學方法被嘗試應用。任務驅動教學法作為一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，相對于傳統教學模式更能提高學生對學習的興趣和調動學生參與教學的主動性，有利于提高學生的整體素質［1］。任務驅動是指在教學全過程中，以若干個任務為中心，介紹和學習基礎知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷的獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養其獨立探索和創新能力。它強調學生要在真實情景的任務驅動下，在探索學習的過程中，在自主協作的環境中進行學習活動。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式［2］。《婦產科護理技術》是一門實踐性很強的學科，要求學生不但具有扎實的基礎醫學知識，同時必須結合臨床實踐，具有很強的理論性、實踐性和操作性［3］。2006年9月～2007年7月，筆者將任務驅動教學法應用于《婦產科護理技術》教學中，取得了一定的效果，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我校2005級高級護理專業學生84名，均為女生。年齡17～21歲。將其隨機分為實驗組43名和對照組41名，兩組學生年齡、教育背景及學習成績比較，差異無統計學意義(均 P ＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

教學方法:兩組學生均由同一名教師授課，《婦產科護理技術》的課程目標、授課學時和教學內容相同。對照組采用傳統教學方法，以講授教學為主;實驗組采用任務驅動教學法為主，輔以講授法教學。

1.2.1 任務設計 任務設計在任務驅動教學法中起著至關重要的作用，好的任務設計是教學過程順利實施的保證。教師根據教學內容設計好合適的任務，在任務設計時要把握以下原則:任務設計要有系統性、可操作性、可限制性和可拓展性［4］。以“異位妊娠”一節為例，設計母任務為異位妊娠破裂病人的緊急護理，子任務包括現場評估病人的出血量、有無休克征象、進行婦科檢查及輔助檢查(如B超和陰道后穹窿穿刺術)、評價護理效果等。

1.2.2 任務實施 任務提出后，實施過程是非常重要的，其環節應根據不同的學習內容、學生的情況和教師的教學習慣來決定。教學流程大體分五個步驟:(1)創設情景。使學習能在與教學內容相一致的情境中進行。教師創設真實的教學情境，讓生動直觀的形象有效刺激學生的聯想，喚起學生原有認知結構中相關的知識、經驗和表象［5］。在“異位妊娠”一節的教學中，教師創設1例異位妊娠破裂的急診案例，激發學生的學習興趣。(2)任務驅動引入。在上述情境中，導入預先設計好的與當前學習密切相關的任務作為學習的一級任務(即母任務)，同時提出若干個二級任務(即子任務)保證一級任務的完成。(3)自主、協同學習。教師先不急于給學生講解如何完成一級和二級任務，而是讓學生自主討論、交流，回憶所學知識并運用所學知識解決當前的問題。在此基礎上總結出最佳的護理措施，如現場評估孕婦有無宮外孕所致的內出血時，教師可以引導學生思考、討論和分析，可以通過哪些方式評估孕婦的失血量?還可以通過哪些輔助檢查明確出血量?(4)任務驅動演示。為提高學生的操作技能和創新能力，可組織學生分組進行現場模擬操作，完成教學內容所提出的各級任務。(5)教學評價與反饋。教師對學生的任務完成情況進行評價，對重要內容和有難度的任務再次演示并給出詳盡的操作步驟。(6)鞏固與總結。鞏固并總結每次課的知識點和技能點，起到舉一反三和融會貫通的作用。

1.2.3 任務評價 每個任務完成后組織兩組學生進行考核，分理論考試和技能考試兩部分。同時對實驗組學生發放自制的問卷調查表進行問卷調查，以了解學生對任務驅動教學法的評價，問卷有效回收率為100%。

1.3 統計學方法

兩組學生考試成績的比較采用t檢驗。α=0.05。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績比較(表1)

表1 兩組學生考核成績比較 (x± s，分)

2.2 實驗組學生對任務驅動教學法的評價(表2)

表2 43名實驗組學生對任務驅動教學法的評價 名(%)

3 討論

從表1可以看出，實驗組采取任務驅動教學法，學生理論成績和技能成績均顯著高于對照組。表2顯示，88.37%的同學認為任務驅動教學法教學效果優于傳統教學法，83.72%的同學認為能提高學習興趣，81.4%的同學認為能加深對知識的掌握程度。與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法具有明顯優勢。

3.1 有利于調動學生的積極性和培養其創新精神

這是因為傳統的教學方法是以老師為主體，以教師講授為主，學生被動的接受知識，學生的主動性和積極性都不高。而任務驅動教學法改變了傳統的教學模式，以學生為主體，任務驅動學生主動、積極、探究式的參與到教學環境中去，調動了學生的主動積極性并培養了其創新精神［6］。教師通過創設真實情景，喚起學生的好奇心，并以此導入具體任務，激發學生學習興趣和強烈的求知欲，調動了學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體。

3.2 有利于培養學生人際交流、合作共事的能力

在完成任務的過程中，同學們團結協作，提高了團隊合作精神。不但為學生創造了良好的學習環境，而且還提高了學生人際交往和溝通能力，為以后順利走向工作崗位打下了良好的基礎。

3.3 有利于提高教師教學水平

在實施任務驅動教學法過程中，教師要用較常規教學更多的時間和精力備課。要求教師不僅掌握專業知識和專業技能，還要不斷拓寬知識面，掌握人文社會科學和教育科學知識，不斷學習和創新，提高了教師的教學能力和組織指導能力，進而幫助學生打開一道道通向未知知識領域的大門。任務驅動教學法正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

［1］ 羅金鳳.構建主義理論在護理學基礎教學中的應用研究［J］.護理研究，2005，19(8A):1492 －1494.

［2］ 賈殿燕.任務驅動教學法初探［J］.中國科教創新導刊，2007，26:31.

［3］ 彭山玲.隱性知識在護理臨床教學中的應用［J］.護理研究，2008，22(2B):452 －453.

［4］ 彭 凡.臨床護理教學中實施任務驅動教學法初探［J］.護理研究，2009，23(3A):636 －637.

［5］ 朱利民.淺析任務驅動教學法［J］.科技情報開發與經濟，2006，16(18):246－247.

［6］ 家國立.“任務驅動”教學法在教學中的應用的體會［J］.內江科技，2007，28(11):169.

436000 湖北省鄂州大學醫學院

劉長慧:女，本科，講師

2010－04－18)

(本文編輯 崔蘭英)