回歸后澳門學校體育課程的改革路向

吳新凡

(華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631)

回歸后澳門學校體育課程的改革路向

吳新凡

(華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631)

澳門于1999年回歸祖國后，特區政府根據社會發展和學生的需求，在非高等教育政策上適時推出一系列的調整。體育是全面教育的重要組成部分，在教育政策推動下，體育課程改革已成為優化學校體育的核心。本文通過對202位教育工作者和560位學生進行問卷和訪談調查，探討澳門體育課程改革的路向。

一、回歸后澳門學校體育的現狀

在教育工作者的共同努力下，澳門學校體育有了一定的規模，但由于種種條件的制約，發展水平相對滯后。具體表現在以下幾個方面。

1.缺乏體育教學課程標準。除了少部份學校遵照統一的教學大綱外，體育課程以自行開發為主。澳門體育教學存在多元化的特色，課程的質量，主要取決于學校的重視程度以及師資的素質。90年代后，雖然教育暨青年司(局)編訂了體育教學大綱，但由于還沒有統一的體育教材，且限于場地和器材，各校的體育課程發展很不平衡［1］。

2.學生運動時間不足。澳門中小學生的運動參與未如理想。研究顯示:達到中等運動強度的經常參加體育鍛煉者，6－12歲和13－18歲的學生分別只有30.1%和44.8%，沒有達到經常參加體育的超過半數［2］。另一報告指出:澳門中小學27.2%男生，42%女生每周參加體育活動時間(含體育課)不足2小時。澳門學生運動時間存在不足的問題，對于運動習慣的培養有待改善［3］。

3.學生體質較差。澳門理工學院體育暨運動高等學校與教育暨青年局在1994年開展的澳門首次青少年體質調查研究，其數據與中國上海和日本東京的調查結果作比較，發現澳門女生的耐力跑，澳門男女生的坐位體前屈、60秒引體向上、60秒仰臥起坐等方面都明顯落后于上海和東京兩地［4］。

4.體育教育資源不足。各階層對體育不太重視，投入資源有限，43%的澳門學校對體育的經費投入不足［5］。此外，由于澳門地域面積小，場地不足長期成為學校體育最嚴峻的問題，學校體育場地平均面積僅為394.01平方米，學生人均面積只有1.91平方米［6］。師資方面，所調查的111名中、小學體育教師，平均年齡 33.4 ±8.4 歲，教齡 8.0 ±6.8年，屬于年輕和資歷較淺，有19.8%未具學士學歷。資源不足，成為制約澳門學校體育發展的瓶頸。

二、回歸后澳門體育課程改革意向的調查

1.對體育課程目標的認知。教育工作者對體育課程目標的多項選擇，經卡方檢驗，差異顯著(P＜0.000)。受調查者對體育課程目標的認知有所側重，偏好于學生增強健康和身體素質上，對休閑娛樂、發展個性、智力發展等不太認同。總體而言，被調查者對體育課程目標有相對程度上的理解，但全面認知尚存偏差(見表1)。

表1 澳門中小學體育課程目標的認同調查

2.對體育課程現狀的評價。對教育工作者進行關于現狀的態度調查，數據分布呈兩極端對稱，滿意以上和不滿意以上的人差異不大，滿意度為一般者占多數。卡方檢驗顯示滿意度選擇之間的差異非常顯著(P＜0.000)，說明對不同等級的滿意度之間存在差異:較多人偏向認為澳門體育課程現狀為“一般”，較少數滿意和非常滿意(見表2)。

表2 澳門教育工作者對體育課程滿意度調查

對澳門體育課程的滿意度，采用李克特五級評分。澳門學生對體育課程的滿意度均達到“一般”的中性回答以上，但所有的緯度均未達到“滿意”的程度，說明對澳門體育課程滿意度的評價不高，其中，對場地設施的滿意度最低(見表3)。

表3 澳門學生對體育課程總體滿意度的評價調查

3.對澳門體育課程改革動因的調查。關于澳門體育課程改革的動因，問卷從目標、內容、實施、評價、健康水平、體質水平、運動習慣和體育興趣等8個方面進行了調查(見表4)。

表4 對體育課程改革原因的調查

選擇“同意”以上等級的人數最多，共60.9%。卡方檢驗顯示贊同改革和不同意改革或選擇中性作答的人存在差異(P＜0.000)。可以認為，同意體育課程改革者占大多數，僅少數人對改革不認同。

4.體育課程與內地接軌的意向調查。調查澳門體育課程改革應否受中國內地影響，卡方分析結果顯示認為應與內地課程接軌的人和認為“一般”或“不同意和非常不同意”之間存在差異(P＜0.000)。同意與內地體育課程接軌的被調查者占多數(見表5)。

表5 對澳門體育課程與中國內地課程接軌意向的調查

三、澳門體育課程的改革路向

透過對政策的解讀與分析，根據學校體育的現狀，對澳門體育課程未來發展的路向作如下探析。

1.尋求更有效的課程管理機制。在澳門的學校體育課程問題中，課程管理最具爭議。多數人認為，澳門體育課程的滯后，主要原因是沒有落實統一的課程管理。然而，面對澳門文化、教育的多元的社會傳統，統一課程是非常復雜的事情。雖然意識到各自為政的課程管理會影響教育質量，但對集權式課程制度不少人仍存在抗拒。課程變革應該主動控制這種偏向，解決這一問題可借鑒國家的課程管理模式。為此，在加強澳門課程標準框架的指導與影響作用的同時，保持學校制定課程計劃的自主權，以政府、社會與學校對學生發展的共同理念和意向，制定與頒布澳門體育課程標準，作為學校課程的指導性準則。為此，可先重點在有代表性的學校開展試驗，摸索經驗，示范后者，然后逐步推行至全澳學校。這些舉措在一定程度上能夠協調統一性與多元性，同時體現課程的框架要求與學校的自主。

2.建立各層次的課程目標。從澳門的教育政策中，體育課程目標應當體現在把握總目標的基礎上，考慮學生在發展水平上對課程所達目標的分解與設計，同時，應有提升素質、促進全面發展、培養運動習慣、勇于面對逆境、富有愛國精神等方面的內涵，綜合融入澳門體育課程總目標中。中國內地新一輪的體育課程改革，將學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域，并制定領域目標及適合不同學習程度的水平目標。關于學習領域的概念，盡管還存在不清晰之處［7］，但有其可取的優點，通過學習領域的劃分可以使體育課程的目標變得更具操作性。從澳門體育課程優化設計的思路出發，學力要求中的領域劃分，太繁或太簡均不適宜。在學習領域劃分以后，根據澳門現行學制，再制定幼兒、小學、初中和高中階段體育課程目標。這樣的目標體系，既符合澳門學校管理自主權較大的特點，也與澳門非高等教育的方針政策具有一致性。

3.多元化的課程內容。澳門面積只有29.2平方公里，各校的地理和氣候環境幾乎沒有差別，但辦學條件卻存在差異。各校在制訂具體的課程內容時，可以依據課程目標，從學校各方面的情況和多數學生的興趣出發，作靈活處理，在不同類型的運動項目中選擇。考慮澳門體育課程內容對運動項目需求多的實際，優化體育課程的內容應既有個人又有集體的項目，也考慮澳門的一些特色項目，如龍舟、攀石、高爾夫球、巧固球等。此外，還應選取一些與體育有密切關系的教學內容，如生理衛生、心理健康、保健，環境，社會，安全，營養等諸多學科的相關知識技能［8］。構建新的課程內容體系須以適應澳門學校條件，滿足澳門青少年發育特點，也符合澳門政府的教育目標為指向。

4.全面落實課程的執行。體育課程目標和內容確立后，并非自然就能達到實現的目的。訪談結果顯示，問題往往存在于課程的實施上，而關鍵又在于對體育未有足夠的重視。因此，在政策上應將體育列入升學考試的一門科目，確定體育不可替代的地位;規定體育的上課率，保證體育課堂不被隨便占用;與課外活動結合，延續學生對體育的參與;保證學生在校有足夠的體育活動時間。同時，體育還需與其它科目內容互相滲透，培養學生的綜合素質，實現學生完整、和諧、多方面、自由的全面發展［9］。另外，重視學生學習的需要，在小班教學政策配合下，課堂由教師為主體轉移到以學生為主體，激發學習興趣和愛好，真正培養體育學習的能力，以學生能夠制定個人鍛煉計劃為基本的要求，為日常運動習慣以至終身體育打下基礎。

5.完善課程評價體系。課程評價是澳門學校體育一個比較薄弱的環節。要完善評價體系，不只是單一的學生學習成績評價，還需包括課程和教材的評價。澳門中小學體育課程及實施在2007年進行了調查與評鑒，對保證體育課程的優質教育具有良好的促進作用。由此，可以根據澳門的學制，設立每三年一次的常規體育課程評鑒機制，促進課程的實施與革新。對于學生學習成績的評價，應以形成性評價和總結性評價兩者互補的方式進行，形成性評價改善在學習過程中所遇到的問題，終結性評價則反映階段完成后所取得的成果［10］。而且，不單進行課堂上的評價，還對學生在課余活動中參與體育運動的程度進行評價。為彌補以往澳門缺乏統一的評核，可引入內地《體育與健康課程標準》，建立一個比較全面、科學、實用的學生體育與健康評價標準，通過完善的評價機制，為澳門體育課程的實施服務。

6.課程資源的優化。澳門回歸后對教育投入的經費逐年增加，但投放于體育教育相對較少，因此，需要制定學校體育資源投放的相關規定，保證體育課程實施有比較充足的條件。在體育教師工作壓力得到減緩的情況下，強化教師培訓機制，重點開展對新課程理念、課程目標、教學方法、學生發展等方面的研習與提高。對外學術交流的同時，也建立本地體育教師的交流平臺，增強各學校間的溝通，促進體育課程與教學研究的合作，培養本地課程建設與開發方面的人才，更合理地構建本土化的體育課程。對于體育場地與設施的建設，制定短期、中期、長期的方案，短期可以適度增加場地設施的經費，借鑒國內外經驗提高管理的質量，中期以改善體育場地設施的質量為主，長期則需在城市規劃中統籌學校體育場地設施建設。

［1］李旺華，鄭健威，關文明，等.澳門的學校體育現狀及其發展對策研究.武漢體育學院學報，2001(4).

［2］澳門體育發展局.2005年澳門特別行政區市民體質監測報告.2006.

［3］梁洪波，張細謙，蕭建忠.澳門中小學體育課程及實施現況研究與評鑒.澳門:教育暨青年局，2007.

［4］翟群.澳門青少年身心發展研究.廣州:華南理工大學出版社，2005:27.

［5］寧自衡，詹建國，李益群.澳門體育發展——回顧、現狀與發展.北京:人民體育出版社，2001:111.

［6］吳新凡，毛志雄，梁洪波，等.澳門中小學體育場地設施研究報告.澳門:教育暨青年局，2006.

［7］毛振明，賴天德，陳雁飛，等.關于完善《體育(與健康)課程標準》的建議(上)——體育課程性質的表述和目標體系的討論.體育學刊，2007(3).

［8］季瀏.體育(與健康)課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社，2002:29.

［9］扈中平.“人的全面發展”內涵新析.教育研究，2005(5).

［10］L.E.Kelly，V.J.Melograno.Developing the Physical Education Curriculum.Champaign，IL:Human Kinetics，2004:242 －243.

吳新凡(1967—)，男，中國澳門人，華南師范大學教育科學學院博士研究生。

2010－08－26

G423

A

1000－5455(2011)03－0157－03

【責任編輯:二月風】