讓多媒體成為原生態教學的輔助設備①

　　多媒體在教學中的使用，豐富了教學內容，拓展了學習形式，在一定程度上讓課堂變得更加精彩。隨著多媒體的廣泛使用，它在給課堂教學帶來更多的快捷和方便的同時，有一些現象讓人感到沉重：課堂上的“PPT依賴癥”，讓教師的教學過程完全不是根據自己的教學思路和學生的學習情況延伸展開，而是順著課件既定的流程一路直下；有些本不需要使用多媒體的課堂上，為了追求奇特的效果，弄得過于花哨，讓人感到虛假，顯得畫蛇添足，離原生態教學越來越遠。被多媒體主導的課堂上，一幅幅美麗的多媒體畫面，刺激著學生的視覺，占據著學生大腦的同時，也在一定程度上阻礙了學生的想象力，甚至泯沒著教育的靈性，離真教育越來越遠。人們懷念一支粉筆、一塊黑板的抄寫年代，那時候，雖然課堂活動不那么流光溢彩，但卻扎扎實實，水乳交融。在現代化教學設備不斷進步與推廣的現實情境下，如何合理使用多媒體？如何讓教學手段服務于教學目的？對于多媒體在課堂教學使用中發生的歪曲應如何糾正？
　　
　　一、現象一：多媒體的過度使用替代了原有的教學方式
　　
　　多媒體在學校的迅速普及好像就是一夜之間的事情，在各級各類的學校評估、驗收和檢查中，多媒體教室的配備是必備硬件。學校內教師間相互聽課，兄弟學校間教師教學交流，各種類型的公開課、研討課、評優課，多媒體都被列為必須使用的教學設備。這本來是教學媒體發展帶來的好處。然而，很多學校卻把多媒體的使用看成是教學中的必需，哪怕只是幾個詞組、定義、公式，甚至解題過程都要事先做在課件里。一張張制作優美的幻燈片，你方唱罷我登場，教師的講課成了放映，教學跟著課件走，學生的主體地位被多媒體異化為看幻燈片的觀眾，教師的主導地位被多媒體異化為放映員和解說員。傳統的因材施教，被整齊劃一的多媒體課件擠到了附屬物的地位。多媒體不僅塵封了每個教師不同的個性風采，而且讓課堂教學步入了“為使用多媒體而用多媒體”的怪圈。
　　1. 分析
　　多媒體是根據需要而使用的一種輔助教學的設備，有的課最好使用，而有的課不一定需要使用。教學是一個張揚個性的過程，也是一個動態的、不斷發展推進的過程。課堂教學方式需要不斷改革與創新，但課堂教學中剛性的東西——對教育規律的尊重——是不能亂動的。為什么一個教學輔助設備能如此改變原有教學方式呢？
　　一是跟風式的辦學思想，導致很多校長陷入“別的學校有什么我的學校也要有什么”的誤區。不可否認，現在的校長身兼數職，既要做校長——規劃學校的發展，又要做政府官員——運作行政事務，還要做老板——籌劃教育經費。繁雜的事務無法讓校長們靜下心來思考教育，在實施教改時，你們學校刮什么風，我們學校就要起什么浪。在搞學校建設時，別的學校上什么項目，我的學校也要立馬上什么項目。
　　二是受社會上浮躁風氣的影響，從教者不能靜下心來默默地搞教育，而是將求新、求異作為教育追逐的目標。一流的課堂不是因為一流的教學設備，而是因為一流的教師、一流的文化。如果施教者只是從教的立場，絞盡腦汁，故意弄出聲音，人為制造轟動和喧嘩，在一節課中，學生的活動單純追求形式上的創新，貪大求全，缺乏體驗、領悟的深刻，就會使教學不僅缺乏原創性，甚至離原生態的教育越來越遠。
　　三是教育主管部門在檢查驗收時，無論針對什么樣的學校都使用同一個標準，把多媒體作為學校必備的教學設備。不同的學校對教學設備的需求是不一樣的，用同一個標準評估和驗收不同的學校，整齊劃一的結果是千校一面，不僅浪費了原本緊張的教育經費，也嚴重扼殺了教育應有的活力。教育不是以培養學生良好的人格為目的，而是以不同學校達到主管部門制定的統一的各項指標為目的，教育陷入對各種數據和指標的追求。
　　四是有的地方教育主管部門甚至有“設備科”，學校是否安裝類似多媒體這樣的教學設備，是否有效使用這些設備都成了教育主管部門檢查的項目之一。由于地方教育主管部門雖然主管的是教育，但這個部門更多的是依賴政府各行政部門運轉，管的是教育，但真正思考的卻不一定是教育，不一定能真正把握教育規律。以“設備科”為例，工作重心更多的是陷入對“工藝”的追求，把先進的教學設備當成一項貼金工程，這樣既不能解決實際問題，還會造成不必要的浪費。
　　2. 建議
　　教育的本質是一種狀態，一個教育者達到一種良好的狀態后，隨便說說，也是好的教育。俗話說的好，學校處處是教育。學校良好的育人環境，不單純指外部條件與設備，教職工積極樂觀的精神狀態、文明的語言舉止、和諧的人際關系、對知識的敬畏，在知識的海洋里不畏艱險、勇于攀登的頑強毅力，這些貫穿于每個細節中的育人環境，對學生的影響是巨大的。
　　教育本身是一項短時間內看不到績效的緩慢過程，往往是前人栽樹后人乘涼。地方教育主管部門應從科學的角度、從育人的角度、從發展的角度抓教育，不要用行政化的手段對教育進行不符合教育規律的干涉。教育需要硬件支持，需要經費保障，但如果把對教育的支持僅僅局限在經費和設備上，只注重量的投入，不關注其中的價值與文化，不關注教育的發展，最終的結果就是量的投入未能帶來質的變化。如果地方教育主管部門不從教育的角度對各個不同的學校進行深入的研究，用一把尺子、一個標準設定一個檢查驗收標準，勢必造成千校一面，造成有違教育生態的、不合規律的教育結構，這種結構對教育的傷害是致命的。校長們要以教育家的脊梁挺起腰桿，不受社會上種種利益的牽制，服從于教育的內在需要，自由自在地進行教育探索，維護教育應有的堅守，呵護教育應有的永恒！
　　教師良好的教育狀態體現在教育教學的每個環節當中，教師必須要有豐厚的文化底蘊和良好的師德修養，必須要有能讓學生敬畏的吸引力。若教師具備了這些基本素質，即使課堂語言并不華麗，情感并不豐富，也沒有精致的多媒體，但只要充滿機智的思辨、理性的燭照，讓學生學會思考、學會看書，形成對科學文化深深的依戀，這堂課再怎么簡陋也是好課。如果課堂教學不去追求這些本質性的東西，而把注意力放在教學輔助設備的使用上，一番熱熱鬧鬧之后，給學生留下的只能是作秀似的課堂表演，而非真正的課堂教學。無論是教育主管部門，還是校長及教師，要懷平常心、做平常事、育平常人，教育要慢慢地搞、默默地搞，不要心浮氣躁地把精力花在做表面文章、立竿見影出成效上，這樣勢必產生背離教育本質的功利教育。一個沒有責任感的社會是沒有靈魂的社會，缺少責任與情感的教育是沒有靈魂的教育，忽視教育規律，必導致受教育者人格的缺失和教育的失敗。
　　
　　二、現象二：公開課、評優課必須使用多媒體
　　
　　但凡公開課、評優課，都有一條“使用先進教學設備”的規定，人們不約而同地把先進教學設備理解成了多媒體。公開課、評優課必須使用多媒體也就成為一項硬性規定，甚至有些省市級的十幾分鐘的說課活動，也規定必須使用多媒體。教師們的精力大多放在制作多媒體課件上了，然后針對一張張精美的幻燈片，認真準備解說詞。但凡開公開課、評優課的教師，大多有一定的教育教學能力，有些教師具備先進的教育理念和較強的課程執行能力。但為了迎合必須使用多媒體的規定，這部分教師的課程執行能力被束縛，自主性得不到較大程度發揮。教師的講課變成了放映，學生思考解決問題的過程變成了動態的解題流程，甚至有些實驗操作也被搬于課件上。在聲光先進的多媒體背后，看不到教師之間的差異和特色。被多媒體包裝的作秀似的公開課、評優課，不僅塵封了教師的個性風采，甚至把公開課、評優課的無形品牌給丟失了。
　　
　　1. 分析
　　公開課、評優課是教師之間課堂教學交流的一種方法，展示與交流的是能讓學生的思維與情感得到最大啟迪的教師的教育理念、教學方法和課程執行能力，是原生態課堂中長期積累的經驗與智慧。它是教師間互相學習的有效平臺，是學校提高課堂教學質量不可或缺的環節之一。
　　不可否認，浮躁讓公開課變了味；功利讓評優課陷入不該有的既得利益糾結之中。急功近利已經讓公開課、評優課與常態課分道揚鑣，各種公開課、評優課活動似乎都成了走秀活動，教師們上課帶有很多表演的成分，甚至成了表演課，從公開課、評優課上很難看到這個教師常態課的影子。若再給公開課、評優課加上必須使用多媒體的緊箍咒，人們連表演都看不到了，就像是看足球比賽時，不去欣賞阿根廷球員的比賽，而去追逐場外的馬拉多納一樣，看到的只是優美的幻燈片，外加動聽的解說詞。
　　如同物種的單一性對生態系統的活力有致命的傷害，教學模式的整齊劃一、教學方法的單一對教育活動也有很大的損毀作用，是以犧牲“多樣性”及其活力為代價的。被多媒體格式化的課堂教學使用規定的方式和格式，解決指定的問題，學習固定的知識，是“萬山不許一溪奔”的，大家都成為被大壩牢牢堵住的靜水、死水。課堂教學如同事先設置好的流水線一樣，在既定的程序中，教師和學生都圍著課件轉，注意力過多用于關注外部信息資料，內在信息的加工處理活動已游離于課堂教學之外，這樣的課堂教學就難以產生新思想。學生的思維活動總是在教師設置好的觀點和思想范圍內進行，別說是創新思維，就連“一閃念”的奇思異想都很難產生。
　　3. 建議
　　讓公開課、評優課成為一種開放課，成為教師們切磋課堂教學的有效平臺，教師們在這個平臺上互相學習、取長補短。它不一定很美，但一定要是原生態的，要擯棄浮躁的表演心態。一旦將講課變成表演，就會將教輔設備變成表演的道具，將公開課、評優課異化為“全能型才藝展示課”。一切教學活動都應以讓學生健康成長為目的，良好的課堂教學模式，不僅能讓學生學到知識，也能培養學生的能力，更能在教師的潛移默化及師生互動的教學相長中，提升學生的隱性素質。教師要從學生實際出發，在課堂教學中突出教師的主導作用和學生的主體地位，任何教學手段與教學方法的使用都應源于教學目的，并服務于教學目的。
　　讓優秀教師展示他們的教學風貌，讓更多的人學習與借鑒他們的教學方法，開設公開課、評優課是一種很好的方法。但公開課、評優課首先必須是常態課，是在常態課基礎上的提煉。教育的浮躁與功利化已經讓各種公開課、評優課存在許多問題，要想解決這些問題，就必須從教育的角度對弊端進行改革。公開課、評優課要從課程出發，從教師教法出發，以育人為中心，以激發師生的創造力為目的，圍繞學生的健康成長而展開。切忌用種種指標、種種規定給公開課、評優課加上一道道緊箍咒。多媒體主導的課堂已經被越來越多的人所詬病，如果再用必須使用多媒體給公開課、評優課加上新的緊箍咒，表面上看是在課堂使用現代化技術手段，其實質是把課堂作為教育走秀的舞臺，讓誠信教育陷入危機。
　　教育需要遵循國家意志，學校要服從教育主管部門的管理，教師要按照規定辦事，這點無可厚非。然而，每項政策及規定的制定，各項檢查與評比的實施，各項活動的展開，都要以遵循教育發展的客觀規律為準則，以促進教育發展為目的，不能讓教育在各種政令、各類檢查中丟掉自己的靈性，放棄自己的思想。我們應當還公開課、評優課以本來面目，以教育家的視角、思維和胸懷去籌劃公開課、評優課活動，讓每位教師根據教學內容、學生實際、自己的教學個性特點，以學生知識能力的提升為目的，科學地設計課程形式，發出自己的聲音；鼓勵多樣化的上課形式，不用指令性的要求禁錮教師的個性，讓教育之水活起來，維護公開課應有的地位和作用，讓公開課以嚴肅、科學、真實來引領常態課。
　　
　　三、現象三：將多媒體當做課堂教學創新的必備工具
　　
　　在這個“快教育”的時代，人們把創新定位在物質上的不斷更新，定位在形式上的新、奇、特。在課堂教學上，故意弄出聲音，人為制造轟動和喧嘩；有的將多媒體權當做單一媒體來使用，放一段錄像、聽一段音樂、跳出一些文字，誤認為課堂教學形式只有離原生態教育越遠，創新力度才越大。在一節課中，學生的活動過于飽滿和豐富，貪大求全，缺乏體驗、領悟的深刻，不僅缺乏原創性，而且始終在原有基礎上切割著、變換著，在一番熱熱鬧鬧之后，顯現的是教育理念的陳舊。被多媒體包裝后的課堂，“教無定法”已被人們淡忘。固定化的多媒體課件主導下的課堂，不僅阻礙了學生思維的多元化發展，也難以發揮教師的教學特色和教學個性，甚至阻礙了教師的課程執行能力。
　　1. 分析
　　教育創新——既陌生又熟悉的字眼!說其陌生，是因為目前的教育創新大多還停留在口號上，尚未實實在在體現在教育過程中，人們感覺不到教育創新的存在。說其熟悉，是因為創新的口號無處不在，國家要創新，教育要創新，課堂教學要創新，如此等等，什么都需要創新。
　　沒有創新就沒有發展和進步，教育要離開了創新，就培養不出社會需要的人才，但是，教育創新應該怎么搞？是當成口號喊得地動山搖，還是追求視覺上的新、奇、特？世界一流大學，如哈佛、牛津、劍橋等，很少有人談創新教育，但所做之事總是很創新。而我們的教育，那么多人整天在談創新，卻沒有做出真正創新的事情，究其根源，是因為我們缺乏創新的文化成分，缺乏創新的土壤——追求真知的熱情、求真務實的作風、堅持不懈的韌性和寬松自由的環境。
　　課堂教學上的創新，靠的是學校良好的育人環境，靠的是教師先進的教育理念。漂亮的硬件能為學生學習帶來很多方便，但良好的學校文化影響的是學生的心靈。花點心思，一個平凡的活動、一個普通的事物、一個精彩的細節就能產生神奇的效果。課程體系和教材乃至教學方法、教學輔助設備的使用，都只是技術問題，是浮在表面的現象，創新教育必須抓住深層次的東西，關注每個教育細節——靠硬件提升打造的創新教育是起不到任何實際作用的。
　　2. 建議
　　“錢學森之問”讓更多的人關心創新人才的培養。若教育體系封閉、教學方法刻板，是很難培養出有創新能力的人才的。缺乏創新人才，社會的發展進步就會受到影響和制約。培養創新人才的前提是要有高素質的教師隊伍。教師不僅要有較高的專業知識，還要有較強的課程執行能力。對于學生中產生的、徘徊于教師預設的教學內容，以及課堂教學邊界或之外的奇思怪想，如何跨越課堂教學？學生的資質或智能，如何真正進入科學發展的范疇？這就要求教師的課堂教學應該是一個開放體系，要能在零碎問題的牽引下，準確把握學生思維發展的切入點。要有問題、有爭議、有引發爭議的空間和看點，要便于討論；教師還要能夠科學地對課堂教學活動進行動態調整，營造寬松的教育環境，以及追求真理與獨立人格的精神氛圍。不能讓多媒體制約了教師的課程執行能力，這樣會使課堂過于封閉，不利于人才的培養。
　　教育創新的目的是為了推動教育的發展與進步。在舊中國國將不國的戰亂年代，條件那么艱苦，不僅英雄輩出，而且也產生了一批對世界科學及文化有推動作用的大師級人物。新中國成立60年，改革開放30年，雖然國家政局穩定、經濟繁榮，受教育人口數量劇增，教學條件和設備日益改善，但大師級人物難覓。為何會出現這種不匹配的狀況？原因很簡單，老科學家們懷抱的是科學救國的信念，有“國家興亡，匹夫有責”的擔當！加強對學生人生觀、世界觀的教育，讓教師懷抱愛國熱情及對社會的責任而教，讓學生懷抱愛國熱情及對社會的責任而學，這樣才能生成創新的土壤。
　　越快捷的東西，越容易導致疏遠；越方便的東西，越容易產生隔閡。不要丟棄一支粉筆、一塊黑板的書寫智慧。那種如同刀耕火種的教育雖然緩慢，但卻是自然的、原生態的。學生的思維可隨著教師的板書展開，可以隨時隨地提出問題，在這樣的課堂中，教師和學生容易產生“一閃念”，而珍貴的、對人的探索能力有重要引導價值的“一閃念”，也能在樸實的課堂中繼續深入下去，有教師、同學共同討論的空間與時間。而多媒體主導的課堂，很容易讓學生步入被材料轟炸的境地，飽了眼福之后，不知道自己得到了什么，如此便限制了學生想象的空間。
　　多媒體與傳統的教學手段起著互相補充和互相輔助的作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師的主導作用不容忽視。使用先進的多媒體教學設備輔助課堂教學活動，初衷是好的，但不要在實施過程中發生異化。對多媒體的過分重視和依賴，必然會發展成為一種嚴重的多媒體使用依賴癥。教育要摒棄對“工藝”的片面追求，不要把先進教學設備的使用當成一項貼金工程，這樣既不能解決實際問題，還會造成不必要的浪費。教育要回歸教育的本真，不浮躁、不急于求成，踏踏實實，持續穩定的發展。
　　
　　注釋：
　　①本文系江蘇省職業技術教育協會2010至2011年度立項課題“區域職業學校特色專業建設的實踐研究——以宿遷市為例”成果之一（課題編號：2010159）。
　　
　　（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）
　　
　　（責任編輯：黃萬飛）