教育改革助力:香港地區媒介素養教育的發展

　　編者按：
　　西方的媒介素養教育已有70多年的歷史，它的發展是與大眾傳媒的日漸普及和強大相伴隨的。面對大眾傳媒所創造的流行文化與學校的正統教育之間沖突的加劇，媒介素養教育的推動者們希望借助教育的力量，幫助和訓練青少年批判性地認識和使用媒體。今天，英國、加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭、法國、德國、日本等國，甚至中國的臺灣、香港等地區都已將媒介素養教育納入中小學的教育體系，媒介素養教育的國際地位可見一斑。自從1997年卜衛首次將媒介素養教育介紹到中國以來，國內的媒介素養研究逐漸成為熱潮，復旦大學、中國傳媒大學、北京師范大學、東北師范大學等紛紛成立相關研究機構來推動其發展。介紹西方經驗，探討媒介素養教育的本土化一直是近年來國內研究者所致力的工作。本期專題策劃將刊登介紹當前國際國內媒介素養教育特色和先進經驗的幾篇文章，以期給國內媒介素養教育研究者提供一些借鑒。
　　
　　雖然我國的香港是一個有著眾多媒體的城市，媒介素養教育在20世紀90年代之前還是聞所未聞的。1996年，香港大學為研究生開設了一門這樣的選修課。2001年，香港首篇關于媒介素養教育的學術文章發表。從那以后，香港的媒介素養教育得到迅速發展，而在眾多推動其發展的因素中，最重要的就是教育改革。
　　自1997年香港回歸之后，為了跟上不斷變化的世界，培養符合未來社會需要的學生，在廣泛聽取各界意見之后，香港政府發起了以“學習”為核心主題的教育改革。此次改革提出“教育的發展必須以學生的全人發展為出發點”，除了體現對傳統的德、智、體、群、美的重視，還要求學校培養新一代的學生：他們可以獨立學習、獨立思考，自己探索新的學習領域。一系列的教育改革，直接或間接地影響了香港媒介素養教育的發展。圖1簡單展示了這個過程，之后對其詳細闡述。
　　
　　一、公民教育的推廣
　　
　　1985年，香港教育部門頒布了《學校公民教育方針》，鼓勵學校通過正式、非正式乃至潛在的課程實施公民教育。十年后，教育部門在“96方針”中明確指出了公民教育課程方向：“鑒于香港要為1997年成為中華人民共和國特別行政區以及迎接21世紀的挑戰做好準備，香港的學校有義務培養青年人的態度、價值觀、信仰和能力，使之成為對社會、國家、世界有貢獻的公民。”兩年后，《公民教育——中等學校課程指導方針》出臺，其中指出，應該教導學生對新聞及大眾傳媒的報道方式做批判性分析和可信度判斷。這使得公民教育中出現了與媒介素養教育相關的部分。
　　雖然公民教育被視為教育教學中的重要領域，在香港回歸之后更是如此，但是教師們仍表示在實際教學中遇到不少困難。[2]西方有研究表明，在進行公民教育時，傳統講解式的教學策略效果不佳。然而，傳統的教學策略仍是亞洲各國進行公民教育的相關教學時采用的主要方法。更為嚴重的是，在討論政府結構和各種法律、社會政策時，學生們沒有表現出什么興趣，因為他們對這些內容并不熟悉。上述困難可以通過以媒介素養教育進行公民教育的方法來解決。
　　公民教育和媒介素養教育之間的關系已經被相關研究證實，并在世界范圍內得到認可。國際教育成就評價協會進行的一項公民教育研究表明，媒體在高中生增加公民知識、提高參與能力方面發揮了重要作用。媒介素養教育可以使人們更具批判性和參與性，可以培養人們分析、論證的能力，影響其對媒體的主動閱讀，使他們成為更優秀的公民。
　　在香港，大眾傳媒也被公認是公民教育的重要因素。教育工作者尤為強調媒介素養教育的重要性，在過去的20年中，媒介素養教育在公民教育中的地位已逐漸改變，成為其中一個越來越重要的部分。研究表明，公民教育課最適宜在媒介素養教育的背景下講授。媒介素養教育的教學采用互動方式，讓學生可以批判性地分析媒體傳達的信息。通過媒介素養教育，年輕人對經濟、政治以及社會問題的認識會得到增加，因為從大眾傳媒接收到的影像會促使他們討論和學習，引導他們調查并了解各種社會問題，使他們成長為積極參與的民主公民。[3]
　　
　　二、信息技術引入教育
　　
　　隨著信息時代的到來，人們的工作、生活、學習都發生了翻天覆地的變化。信息技術的引入也對香港教育產生了重大影響。1997年，香港特區行政長官董建華在他的就職演說中承諾，要使香港成為“未來資訊世界中的領導者，而不是一個追隨者”。1998年，一份題為《在新時代學習所需的信息技術：1998/99學年至2002/03學年的五年戰略》的文件發布，為學校層面將信息技術引入教育提供了藍圖。
　　然而，互聯網的發展也同時帶來了許多問題。《新聞周刊》公布了一項對世界各地年輕人進行的調查，發現他們花了大部分的閑暇時間在媒體上。香港的一項研究表明，越來越多的青少年通過互聯網進行通訊、娛樂，獲取信息。應當注意，學生們不僅需要信息技術技能的訓練，而且需要批判性思維能力幫助他們在網絡空間中生存。媒介素養教育通過對媒體信息的編碼和解碼，培養學生在接收信息時更具批判性，并以一種批判性的方式去理解。[4]
　　信息技術對教學和學習產生了深遠的影響。傳統以課本為基礎、以教師為中心的教學方式將轉變為更具交互性的、以學習者為中心的方式。媒介素養教育的教學正適合這種方法，鼓勵學生進行調查研究和運用批判性思維，他們將學習材料是如何被選擇并制作為媒體內容的，并親身體驗媒體制作過程。
　　在做中學十分重要。過去因為設備昂貴并且需要高水平的技能來操作，很難讓學生參與到媒體制作中。然而這種情況已經一去不復返了，通信技術的進步降低了設備成本，而且使得設備操作更為簡易。如今，連小學生都能自己制作視頻。傳統通過說教來傳遞知識的方式已經改變，而媒體制作給予學生創造產品時的滿足感。此外，由于教學大綱不限制媒介素養教育的范圍，學生們可以自由探索，從而發現進一步學習的機會。
　　
　　三、教育制度檢討
　　
　　“學習”是香港教育改革的核心主題，它使改革有了具體的落實方向。“學習理論”的更新，簡單來說就是不再把學習作為知識的傳遞，而是作為學習者主動建構知識的過程。[5]在1999年頒布的文件《21世紀教育藍圖：教育制度檢討》中，諸如“以學生為中心”“自學”“動機”這樣的詞語頻頻出現。此外，該文件質疑媒體是否“意識到其對于青少年價值觀形成和語言學習的強大影響力”，并詢問媒體是否應該“向公眾傳播信息，并幫助青少年培養正確價值觀、明辨是非、開闊視野”。這為媒介素養教育設定了大背景，即通過對學生們所接觸到的媒體消息進行批判性分析，培養他們的邏輯思維和創造性思維。媒介素養教育的根本是以學生為中心，而學生通過討論他們感興趣的內容，會更主動地學習。此外，他們還可以在校園報紙、廣播、電視上自己制作媒體產品。
　　為了使香港學制與國際通行學制接軌，適應21世紀不斷激化的全球競爭，香港教育統籌委員會在2000年公布了《香港教育制度改革建議》報告書，建議采用“3+3+4”學制（3年初中、3年高中、4年大學）。[6]高中學制由兩年變為三年，必定要求高中課程同時進行相應改革。高中課程改革引入八大學習領域來替代原有的固定學科，以培養學生的共通能力。個人、社會及人文教育就是其中一個關鍵學習領域，而媒介素養教育則是該學習領域的組成部分。由此可以看出，決策者已經認識到媒介素養教育的重要性。
　　
　　四、新的高中課程
　　
　　香港高中課程改革將通識教育、國語、英語和數學列為學生學習的核心科目。核心科目開設的目的在于培養學生的語文和運算能力，并幫助學生從個人、社會、國家和世界的層面了解時事及當代問題，讓他們擁有各科的知識，能從多角度思考和分析問題。[7]前三個核心科目都與媒介素養教育密切相關。
　　
　　1. 通識教育
　　通識教育的目標是：通過對廣泛范圍內問題的研究學習，拓展學生的知識面，加強他們的社會意識。課程相關模塊關注對學生、社會和世界具有重要意義的主題，可以幫助學生連接不同領域的知識，開闊他們的視野。由此帶來的學習經驗會培養學生終身學習的能力，使他們能夠充滿自信地應對未來的挑戰。
　　媒介素養教育作為通識教育的組成部分已經廣為人知，官方說法如下：“由于通識教育涵蓋的范圍包括當代各種問題，媒體成為除教師外的重要信息來源之一。”學生將學會根據可靠的證據批判性地評價媒體呈現的信息，所以他們能分辨事實，擺脫無知和偏見。
　　2. 國語
　　新國語教學大綱的內容更貼近時代，也更貼近學生的日常經驗。在香港教育部門提出的九大共通能力中，批判性思維能力尤其與大眾傳媒相關，也是國語科目所要求的能力之一。相關的選修科目，尤其是文學作品和電影改編、戲劇研討、新聞報道、多媒體應用性寫作等，可以讓我們更清楚地看到媒介素養教育對于國語教學的相關性和必要性。
　　3. 英語
　　許多國家都在語言藝術學科中進行媒介素養教育。而且有研究表明，在接受了媒介素養的相關培訓之后，學生在閱讀、寫作和聽力技能方面有更好的表現。
　　
　　五、結語
　　香港的這次教育改革，規模之大、速度之快、力度之強都是前所未有的。在過去的十幾年中，教育改革為媒介素養教育的發展提供了很好的平臺。媒體已經成為了香港學生的每日“必修課”。于是，將媒體融入課堂，成為學生日常學習的一部分，是課程發展的必然。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Che