村高中生積極人格觀的調(diào)查及其影響因素分析

　　〔摘要〕本文以上海市青浦區(qū)高中生為被試，調(diào)查農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)，并對(duì)影響高中生積極人格形成的因素進(jìn)行探究。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)有：寬容（恕）、誠(chéng)信（實(shí)）、幽默、熱情、樂觀、謙虛、友善（善良）等。一些學(xué)生的積極人格觀則有著我國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，如孝順、勤奮、樂于助人等。對(duì)影響因素進(jìn)行主成份分析得出了六個(gè)影響因子，其中自身傾向及人際關(guān)系是最主要的影響因素。包括個(gè)人理想、個(gè)人愛好、朋友類型、同學(xué)關(guān)系等具體內(nèi)容。
　　〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村高中生；積極人格觀；影響因素；調(diào)查
　　〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）05-0011-03
　　
　　目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極情緒對(duì)生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方面。其中，積極的人格特征引起了越來越多的研究者的興趣。積極心理學(xué)研究了包括樂觀、自我決定性、愛、寬容等在內(nèi)的24種積極人格特質(zhì)。但是現(xiàn)有的研究對(duì)象大多為成年人，鮮有針對(duì)高中生積極人格的研究。那么，在高中生眼里，積極健康的人格究竟有哪些具體的內(nèi)容？哪些因素會(huì)影響高中生積極人格的形成？本研究在上海郊區(qū)青浦區(qū)進(jìn)行，研究的對(duì)象為農(nóng)村高中生，希望通過廣泛調(diào)查，探究農(nóng)村高中生的積極人格觀及其影響因素，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的積極人格。
　　
　　一、研究方法
　　
　　1.研究樣本來源
　　在預(yù)調(diào)查中，被試共172人，隨機(jī)取自上海青浦一重點(diǎn)高中，其中男生79人，女生93人。正式調(diào)查以整群隨機(jī)的方式，在區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)中選取被試358人，其中男生169人，占被試總數(shù)的47.2%。女生189人，占被試總數(shù)的52.8％。除去廢卷，有效問卷為302份。
　　2.問卷
　　預(yù)調(diào)查采用開放式問卷，分兩部分。考慮到高中生對(duì)人格一詞理解有些難度，在問卷中將“人格”改為“性格特征”。第一部分，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，我們擬定調(diào)查的維度為學(xué)習(xí)、人際交往、其他方面。請(qǐng)被試就每一維度盡可能多地寫出他們認(rèn)為一個(gè)高中生應(yīng)具備哪些積極的性格特征，并就所寫的詞匯排列出前十位。第二部分，請(qǐng)被試寫出他們認(rèn)為哪些因素會(huì)影響積極性格的形成，并對(duì)所寫的因素排序。
　　正式調(diào)查問卷也分兩部分。第一部分，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選取了33個(gè)被列舉的頻次在10以上的詞匯。借助《現(xiàn)代漢語大辭典》（第5版）為每個(gè)詞匯標(biāo)注解釋，再請(qǐng)學(xué)校具有高級(jí)職稱的語文老師對(duì)以上詞匯進(jìn)行整理和刪除，最終保留20個(gè)意見相對(duì)一致的詞匯，分別是：自信、寬容、誠(chéng)信、尊重他人、孝順、活潑、獨(dú)立自主、耐心、幽默、勤奮、樂觀、積極、大方、不恥下問、友善、堅(jiān)持不懈、熱情、樂于助人、謙虛和真誠(chéng)。考慮到所選擇的詞匯意義都積極向上，如果用5點(diǎn)評(píng)分對(duì)每個(gè)詞的重要性程度排序，可能會(huì)出現(xiàn)較多的中庸選擇，其區(qū)分度有限，所以我們采用對(duì)偶比較法來比較它們的重要性。根據(jù)排列組合的原則，將20個(gè)詞匯兩兩組合成190組，請(qǐng)學(xué)生二選一。
　　第二部分，對(duì)預(yù)調(diào)查得到的29個(gè)方面的影響因素進(jìn)行整理，根據(jù)頻次的高低以及各因素涉及的范圍，最后歸納、保留了20個(gè)詞匯。用5點(diǎn)評(píng)分法，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)每個(gè)因素的重要性程度選擇相應(yīng)分值。
　　3. 研究步驟與資料處理
　　正式施測(cè)是在各自學(xué)校的機(jī)房?jī)?nèi)完成的。事先請(qǐng)人將問卷做成網(wǎng)頁形式，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁后完成調(diào)查。分兩個(gè)部分對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先是比較、分析不同年級(jí)、不同性別和不同學(xué)校學(xué)生對(duì)積極性格特征的認(rèn)同情況；其次是比較積極性格特征不同影響因素的重要性程度。
　　
　　二、結(jié)果分析
　　
　　1.對(duì)積極性格特征的數(shù)據(jù)處理
　　對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中生眼中的積極人格品質(zhì)排名前十位的分別為：尊重他人、孝順、誠(chéng)信、樂觀、自信、活潑、獨(dú)立自主、樂于助人、友善、寬容。與塞里格曼研究得出的24種積極人格比較，有一致的地方，如寬容（恕）、誠(chéng)信（實(shí)）、樂觀、友善（善良）等。還有一些則突出表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，如孝順、勤奮、樂于助人等。總體而言，農(nóng)村高中生非常看重的積極性格特征主要有：孝順、尊重他人、誠(chéng)信、寬容、樂觀和自信。這些大多涉及到道德倫理層面的內(nèi)容，其中又集中在孝順、尊重他人和誠(chéng)信三方面。我們就不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同性別之間所認(rèn)可的積極人格品質(zhì)作了比較分析，發(fā)現(xiàn)雖然選擇有一些差異，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并沒有達(dá)到顯著水平。
　　2.影響積極性格特征形成的因素調(diào)查結(jié)果
　　依據(jù)所得數(shù)據(jù)作描述性統(tǒng)計(jì)分析，所有被試認(rèn)為影響積極性格特征形成的因素中，平均數(shù)在前五位的是：與父母關(guān)系（3.53）、班級(jí)風(fēng)氣(3.44)、朋友類型(3.40)、個(gè)人理想(3.36)和父母教育方式（3.25）。
　　所有被試認(rèn)為影響積極性格特征形成的因素中，平均數(shù)在后五位的是：所閱讀的書籍（2.88）、同學(xué)評(píng)價(jià)(2.76)、突發(fā)事件(2.66)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況(2.50)和傳媒(2.44)。
　　為了揭示高中生對(duì)影響積極性格特征形成因素的看法的潛在結(jié)構(gòu)，我們對(duì)數(shù)據(jù)作因素分析，得出六個(gè)公因子，它們累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為71.052%。從因素負(fù)荷情況可以概括出各因子如下：
　　Factor1自身傾向及人際關(guān)系——個(gè)人愛好、個(gè)人理想、朋友類型、同學(xué)關(guān)系。
　　Factor2家庭因素——父母教育、家庭氛圍、與父母關(guān)系。
　　Factor3受教育因素——受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀書籍和生活習(xí)慣。
　　Factor4社會(huì)因素——傳媒、突發(fā)事件、生活經(jīng)歷。
　　Factor5班級(jí)因素——老師、班級(jí)風(fēng)氣。
　　Factor6家境及他人評(píng)價(jià)——家庭經(jīng)濟(jì)狀況、同學(xué)評(píng)價(jià)。
　　第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為42.491%，說明被試認(rèn)為它對(duì)積極性格特征的影響非常大。而學(xué)習(xí)因素、家庭因素、社會(huì)因素、班級(jí)因素、家境及他人評(píng)價(jià)這幾個(gè)因子對(duì)積極性格特征的形成作用依次減弱。
　　
　　三、討論與反思
　　
　　1.關(guān)于農(nóng)村高中生積極性格特征的選擇情況
　　從調(diào)查分析的結(jié)果來看，農(nóng)村高中生非常看重的積極性格特征主要有：孝順、尊重他人、誠(chéng)信、寬容、樂觀和自信。這些大多涉及到道德倫理層面的內(nèi)容。其中最重要的又集中在孝順、尊重他人和誠(chéng)信三方面。
　　 俗話說，“百善孝為先”。孝順是中華民族最重要的價(jià)值觀念之一，孝順除了傳統(tǒng)意義中的贍養(yǎng)與尊敬父母外，還有傳承中華傳統(tǒng)文化的深刻含義。雖然從小我們就接受這方面的教育，但現(xiàn)實(shí)是，傳統(tǒng)的孝道觀念開始淡化，種種不孝的劣行漸漸出現(xiàn)在我們的面前：不奉養(yǎng)父母，老人無家可歸，以及近幾年出現(xiàn)的“啃老族”“宅男”“宅女”等現(xiàn)象，令人痛心疾首。造成這一現(xiàn)象固然有多種原因，但就學(xué)校教育這一層面來看，在孝道教育的方式上，我們往往重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕引導(dǎo)，這是導(dǎo)致中小學(xué)生孝道知行脫節(jié)的一個(gè)重要原因。因此，如何引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生將“孝道”真正落實(shí)在日常的言行舉止當(dāng)中勢(shì)在必行。
　　馬斯洛在研究人的發(fā)展需要時(shí)，提出了需要在心理學(xué)上的五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中所謂尊重的需要，是指“人在社會(huì)生活中渴求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使自己既受到社會(huì)和別人的尊重，自己也能尊重別人。”即尊重包括自尊、尊人兩個(gè)基本方面。自尊是尊重自己，不向別人卑躬屈膝，也不容許別人歧視、侮辱，即外界對(duì)自己的肯定和滿足。尊人是個(gè)體對(duì)他人、社會(huì)、自然等的尊重。人人都需要尊重，人人也應(yīng)尊重他人，滿足他人尊重的需要。
　　
　　但此次調(diào)查只體現(xiàn)出尊重他人的重要性，其實(shí)，學(xué)校中的尊重教育內(nèi)容包括尊重自我、尊重他人、尊重社會(huì)等多個(gè)方面。當(dāng)然，尊重他人是人與人交往最基本的準(zhǔn)則，是達(dá)到個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，在尊重教育中起著非常重要的作用，但是，自尊是一切尊重的基礎(chǔ)，是正確認(rèn)識(shí)自我存在價(jià)值與能力發(fā)展的前提，也是贏得他人尊重和社會(huì)承認(rèn)的前提。而尊重社會(huì)教育，可以培養(yǎng)個(gè)體強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而能夠承擔(dān)個(gè)體對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展就在于個(gè)體對(duì)社會(huì)的尊重及尊重的程度。因此，學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面的尊重教育。
　　誠(chéng)信的道德觀念和思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，“誠(chéng)信”的內(nèi)涵更豐富，指人們誠(chéng)實(shí)守信，重約踐諾，信守法律和契約的道德狀況。誠(chéng)信教育是道德教育的重要內(nèi)容，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)誠(chéng)信教育的通知》中指出，誠(chéng)信教育的基本內(nèi)容有三個(gè)方面，在誠(chéng)實(shí)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人，以真誠(chéng)的言行對(duì)待他人、關(guān)心他人，對(duì)他人富有同情心，樂于助人；嚴(yán)格要求自己，言行一致，不說謊話，作業(yè)和考試求真實(shí)，不抄襲、不作弊。在守信教育方面：培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)、守信、有責(zé)任心，承諾的事情一定要做到，言必信、行必果；遇到失誤，勇于承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，知錯(cuò)就改。在誠(chéng)實(shí)守信教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)和社會(huì)公德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。
　　反思我國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)中學(xué)生的誠(chéng)信教育，其內(nèi)容與中學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。在誠(chéng)信教育中有意識(shí)地回避了生活世界中的虛假、欺詐等丑惡現(xiàn)象，多是一些美麗的、內(nèi)容空洞的說教，脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，脫離了中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不僅讓中學(xué)生難以理解，而且很難落實(shí)到具體的行為實(shí)踐中去。青少年正處在人格的形成和發(fā)展時(shí)期，在強(qiáng)化知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)誠(chéng)信教育，使他們養(yǎng)成誠(chéng)信品質(zhì)，確立正確的立身處世態(tài)度，進(jìn)而塑造健全人格。因此，學(xué)校要結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中碰到的矛盾，針對(duì)一些不誠(chéng)信的現(xiàn)象，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的層次，對(duì)他們進(jìn)行貼近實(shí)際生活的誠(chéng)信教育。
　　2.關(guān)于影響農(nóng)村高中生積極性格特征形成的因素
　　數(shù)據(jù)因素分析的結(jié)果表明，影響農(nóng)村高中生積極性格特征形成的主要有六大因素，涵蓋家庭、社會(huì)、班級(jí)、個(gè)人等方面，其中自身傾向及人際關(guān)系是最主要的影響因素。包括個(gè)人理想、個(gè)人愛好、朋友類型、同學(xué)關(guān)系等具體內(nèi)容。
　　從小學(xué)開始，我們就會(huì)被問到“長(zhǎng)大后你想干什么”，那時(shí)就開始出現(xiàn)理想的萌芽狀態(tài)，這些理想也成了激發(fā)個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，個(gè)人會(huì)在成長(zhǎng)的過程中不斷調(diào)整自己的理想方向。而在高中階段，理想的確定顯得尤為重要。在現(xiàn)實(shí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段有自我理想的學(xué)生，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的挫折能力也更強(qiáng)，更能形成良好的自我觀念。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣和愛好，引導(dǎo)他們及早樹立遠(yuǎn)大理想，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想努力奮斗。在高中心理課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)將有助于他們更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
　　同伴關(guān)系是兒童與青少年社會(huì)化發(fā)展的重要領(lǐng)域，良好的同伴關(guān)系往往是健康心理與人格的外部表征。在與同伴的交往中，個(gè)體逐漸培養(yǎng)了溝通、合作的技巧。青少年正是在與同伴的相互作用中學(xué)會(huì)用他人的眼光而不僅僅是自己的眼光來認(rèn)識(shí)世界，這是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。有研究表明，缺乏同輩交往的兒童與青少年將來可能有更多的社會(huì)心理問題，如犯罪、學(xué)業(yè)水平低、退學(xué)和其他心理不適應(yīng)。當(dāng)然我們也要注意青少年交友的對(duì)象，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交益友，發(fā)展健康良好的同伴關(guān)系。在心理課上，可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的活動(dòng)，以及角色扮演、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生明辨良莠，正確處理同伴間的關(guān)系。
　　家庭因素是第二重要的影響因素，包括父母教育、家庭氛圍、與父母關(guān)系三方面的內(nèi)容。鮑姆令德根據(jù)長(zhǎng)期的研究，把父母的教養(yǎng)方式分為四類：權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型。在采取權(quán)威型教養(yǎng)方式的家庭中，父母與孩子處于平等的地位，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。這種教育方式使孩子形成了一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。在這種方式下成長(zhǎng)的孩子，社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色，性格比較樂觀和積極。
　　排在第三位的影響因素是受教育因素，包括受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀書籍和生活習(xí)慣等內(nèi)容。這些都和青少年自身的努力程度有關(guān)。
　　排在第四位的是社會(huì)因素，包括傳媒、突發(fā)事件、生活經(jīng)歷。高中生畢竟還是生活在象牙塔內(nèi)，盡管現(xiàn)在的傳媒介質(zhì)非常豐富，內(nèi)容也包羅萬象，但對(duì)在校讀書的高中生來說，影響力還是稍遜一籌。
　　排名第五的是班級(jí)因素，包括老師、班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)因素的影響力這么弱，有些出乎我們的意料。學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，而且都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，按理說老師和班級(jí)風(fēng)氣對(duì)他們的影響應(yīng)該是比較大的。但是這種影響更多是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。
　　最后一個(gè)影響因子是家境及他人評(píng)價(jià)，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、同學(xué)評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，家庭的經(jīng)濟(jì)情況、同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村高中生積極性格特征的形成影響力最小。
　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘和培養(yǎng)青少年的興趣愛好，引導(dǎo)他們結(jié)交志同道合的好朋友，指導(dǎo)他們結(jié)合自己的特點(diǎn)，樹立切實(shí)可行的理想都將有助于他們形成積極向上的人格。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升他們的教育程度對(duì)他們積極性格特征的形成也能起到重要的作用。
　　
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