堅(jiān)守校園的“差生”

　　偶讀郭敬明的文章《“優(yōu)等生”跟“差生”》，雖然我并不贊同其中的某些觀點(diǎn)，諸如“沒有一個(gè)老師會(huì)喜歡成績(jī)差的學(xué)生”和“成績(jī)差的學(xué)生倘若遲到了，老師會(huì)一臉嚴(yán)肅地在班會(huì)上提出某某同學(xué)今天又遲到了，問題很嚴(yán)重”等，但是文章觸及的“差生”
　　(為行文方便，請(qǐng)?jiān)徫沂褂眠@樣的稱謂)在學(xué)校中的生存質(zhì)量問題，卻由人不得不說是教育走向文明進(jìn)步的絆腳石。作為長(zhǎng)期工作在一線的普通教師，眼見一些“差生”盡管日子過得非常之艱難，時(shí)常還會(huì)遭受到不公正對(duì)待，未選擇放棄而依然堅(jiān)守校園，同情之余更多了一份感動(dòng)。
　　確實(shí)，在今天的學(xué)校生活中，學(xué)生很容易被簡(jiǎn)單分類成為“學(xué)習(xí)成績(jī)好的、成績(jī)一般的和成績(jī)差的”，因此也會(huì)讓我們見到一些見怪不怪的現(xiàn)象：縱然目中無人卻學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃的學(xué)生，在教師眼中是可愛的，在同學(xué)眼中是偉岸的：如果默默無聞且成績(jī)位居中游的學(xué)生，則時(shí)常被教師問上一句“請(qǐng)問你叫什么名字?”在同學(xué)交往中也極容易被邊緣化。即使擁有特殊才能但成績(jī)非常差的學(xué)生，能夠派上用場(chǎng)時(shí)偶露風(fēng)光，事后則依然會(huì)被打回原形，繼續(xù)過著被重點(diǎn)管教或備受歧視的日子。特別是對(duì)于那些“差生”而言，還有可能在家長(zhǎng)會(huì)后飽經(jīng)“狂風(fēng)暴雨”。
　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而自慚形穢，或是無法忍受外在的歧視與冷落，也有可能在品行上出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致這樣的一部分“差生”選擇逃離校園。但更多時(shí)候讓我們看到的是，絕大多數(shù)的“差生”依然堅(jiān)守校園，這當(dāng)然與社會(huì)、學(xué)校和家庭施加的外在壓力有關(guān)，其實(shí)，我們更應(yīng)該看到，在他們心中仍然懷有向上的愿望，依然想通過自己的努力盡可能把書讀好，受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、方法(包括父母和老師的教育方法)失當(dāng)和意志不夠堅(jiān)定等的阻礙，終究無法跨入成績(jī)好的學(xué)生行列，甚至連中等生的隊(duì)伍也進(jìn)不去，只好蟄居于“差生”群體之中。
　　有時(shí)，面對(duì)這樣的“差生”，我常在想“能夠一天堅(jiān)持坐滿八節(jié)課，而且長(zhǎng)年累月從不打折扣，其實(shí)是件非常困難的事”。可盡管枯燥無味，他們卻依然堅(jiān)守于校園之中，基于這一點(diǎn)，父母也罷，教師也好，我們實(shí)在沒有理由再去動(dòng)輒冷眼相向，更不應(yīng)該僅因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成就施以體罰或變相體罰。站在同樣身為教師的立場(chǎng)上，我無意鼓動(dòng)“成績(jī)?cè)讲钤焦鈽s”，卻總以為在力所能及的情況下，給予這些“差生”必要關(guān)心與幫助，既是教師職業(yè)道德的要求，也是長(zhǎng)輩對(duì)下一代應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。如若完全受功利思想所左右，縱然不能喜歡“差生”，最起碼也應(yīng)做到公平公正地對(duì)待他們。
　　郭敬明在《“優(yōu)等生”跟“差生”》中有這樣的一段話，“肖睿說，我有一個(gè)夢(mèng)想。我夢(mèng)想有一天，學(xué)校里再?zèng)]有因?yàn)楦鞣N原因而厭惡上學(xué)、厭惡生活、厭惡自己的學(xué)生，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)自己真正所愛的東西，哪怕將來的生活清貧、困頓也不為所動(dòng)，永遠(yuǎn)尊重和相信自己所學(xué)的?！蔽蚁脒@應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心表白，也希望能有更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師看到它。但愿真有那么一天，執(zhí)著堅(jiān)守校園的“差生”在我們的幫助下終有所獲，到那時(shí)，“分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)背后的地位、金錢等再也不會(huì)成為教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案與標(biāo)準(zhǔn)只能是愛”。
　　
　　編輯　梁宇清