初中生師生關系促進的實驗研究

　　〔摘要〕結合初中生人際認知特點，以心理團體輔導理論為基礎，采用自編團體心理實驗課程對實驗班45名初中生進行為期8周的實驗干預。以44名同質學生為對照班，在實驗前后測及追蹤測量中用《初中生師生日常交往調查問卷》對實驗班和對照班實驗效果進行檢驗。結果發現：（1）與對照班相比，團體心理實驗課程對實驗班師生關系的總體水平有顯著促進作用；（2）重復測量比較中，師生關系總分存在測量與班級交互作用；（3）實驗課程對實驗班師生關系的促進具有顯著即時和長時效應。
　　〔關鍵詞〕初中生；師生關系；團體心理；實驗研究
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）10-0007-04
　　
　　一、問題提出
　　師生關系是指教師與學生在教育、教學及日常交往過程中所形成的，以認知、情感和行為反應等為主要形式的心理關系。心理學主要是從人的情感、認知等心理層面入手對師生關系展開研究。師生關系的優劣主要受文化情境、交往雙方的生物特征、人格因素、發展特征等方面的影響。如Shkodriani的跨文化研究表明，亞洲國家更傾向于集體主義而西方則更注重個人主義。因此，亞洲學生更可能在自己受到表揚而同伴受到冷落的情境中產生尷尬情緒，他們往往習慣把這種負性情緒的產生歸因于教師，進而對師生關系造成消極影響。同時，當教師在教學過程中具備高水平的內在動機時，學生的內在學習動機也會隨之提高。在初中生師生關系特點的調查研究中發現，多數學生認為得不到教師的理解而不愿和教師交流，部分學生甚至表現出較強烈的反抗行為，使師生關系的質量有下降趨勢。因此，對初中生進行師生交往技巧的指導，引導學生主動調節與教師交往的態度與方法，對改善師生關系尤為必要。目前，有關師生關系的干預性研究涉及實踐研究尚少，多數研究僅從理論上提出改善的措施和建議，缺乏行之有效的實施方案。而青少年問題行為的干預研究和提升人際交往質量的團體輔導研究已表明，團體干預性研究和行動研究能有效提升個體的人際交往能力和預防心理問題的發生。因此，本研究主要從認知、情感和行為三方面入手，對師生關系的理解性、回避性、親密性、反應性和沖突性五個方面進行研究，以此來促進師生關系。
　　二、研究方法
　　（一）研究樣本
　　在遼寧省營口市隨機選取某初中為實驗學校。采用自編的初中生師生關系調查問卷，以班級為單位，對該校初一年級共8個班的學生進行集體測查。經對測量結果的同質性檢驗，最終確定了兩個師生關系同質的班級，隨機確定實驗班和對照班。
　　表1 實驗班對照班基本情況
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　　（二）研究工具
　　初中生師生日常交往調查問卷。該問卷包括理解性、回避性、親密性、反應性和沖突性五個因子，采用五點記分方式，共26個項目。其中，回避性和沖突性采用反向記分方式。問卷具有較好的信度與效度。
　　（三）實驗材料
　　實驗采用前后測基線設計及追蹤測量相結合的實驗設計。
　　實驗材料為自編的《促進初中生師生關系心理課程教育方案》。該方案是參考中學生心理素質培養教程，在人際關系理論和團體理論指導下，結合青少年心理發展特點和人際交往特點，從師生關系五因子入手，以人際認知、人際情感和人際行為三方面為出發點，在與一線心理健康教育教師及多位專家商討的基礎上編寫而成，課程內容見表2。
　　表2 針對實驗班進行的實驗課程
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　　同時，經與科任教師、班主任協商，每兩次課程后，研究者與教師圍繞四個主題進行研討。（1）建立新型的師生關系：與教師共同學習有關新型師生關系的特點，探究作為教育者在新型師生關系中的行為準則；（2）班主任的角色：借助研讀優秀教師的心得體會，研究者和教師共同探討班主任角色的定位，協助教師反思自己工作中的不足；（3）師生交往行為指南：以案例的方式，和教師探討教師行為對學生的影響，從而讓教師認識自己的不恰當行為，理解學生對教師的評定標準；（4）教師的語言藝術：以閱讀資料的形式，與教師共同學習與學生交往的語言藝術。
　　（四）實驗程序
　　第一階段：前測。研究者通過師生關系問卷測量及同質性檢驗確立實驗班和對照班。
　　第二階段：實驗干預。利用心理健康課和班會時間對實驗班進行促進師生關系的教育干預活動。實驗期為2個月，每周1次，每次45分鐘，實驗場地為教室或操場。整個實驗過程由學校心理教師實施。研究者事先對心理教師進行培訓，講授實驗課程與活動的具體方案及注意事項。在整個實驗過程中，研究者不直接參與課程教學，只協助教師順利實施教學過程。另外，研究者每兩周與實驗班的科任教師進行交談，發放一份關于建立和諧師生關系的主題資料，協助教師實施“自我探究”活動，同時還與教師共同分享有關心理活動課的感受，幫助教師了解學生參加心理健康教育活動的情況。
　　對照班不進行任何有關師生關系教育活動的干預，在心理課上和班會時間正常實施教學內容和學校安排。為避免期望效應，研究者同時以聽課方式定期與對照班及其他六個班級學生接觸。研究者也不向對照班教師實施任何形式的干預。
　　第三階段：后測與追蹤測量。對實驗班實施兩個月實驗后，實驗班與對照班學生均參加后測，測驗內容為《初中生師生日常交往調查問卷》。實驗處理完畢8周后，兩班學生再次接受追蹤測量，以評定實驗效果的長效性。
　　（五）數據處理
　　采用SPSS15.0對數據進行整理與分析。
　　三、結果與分析
　　（一）實驗前后師生關系三次測量差異量描述性分析
　　將實驗班和對照班三次測量的差異值作為考察的變量，探討實驗效果。其中，D1為實驗后測與前測差值，D2為實驗后測追蹤測量