淺談審美化生物教學(xué)

　　摘 要：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生滲透審美化教學(xué)，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷接受美的熏陶，提高審美意識(shí)和審美能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：美育；審美化教學(xué)；學(xué)生
　　
　　美育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，能幫助學(xué)生形成健康的美學(xué)趣味和美學(xué)觀點(diǎn)，提高美感欣賞能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神品格和崇高的道德風(fēng)尚。教育家蔡元培說過：“以美感教育完成其道德”，可見美的教育價(jià)值。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，美育不僅能提高審美能力與發(fā)展美感心理，更是對(duì)人的靈魂的重塑和精神的提升。而各科學(xué)科都富含著許多潛在的美育因素，尤其是研究各種生命現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的生物科學(xué)更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，如何在生物教學(xué)中挖掘美育因素，滲透審美化教學(xué)，達(dá)到以美育德的目的？筆者覺得有以下幾種具體的做法：
　　一、滲透審美化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生物美
　　生物美是自然美的一個(gè)重要組成部分，它為生物學(xué)教學(xué)提供了豐富的審美素材，教師應(yīng)當(dāng)利用好這些素材對(duì)學(xué)生滲透審美化教學(xué)，即通過生物美的具體可感的形象來教育和感染學(xué)生。但教材一般并未明示美的存在，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材中美的因素，并運(yùn)用美學(xué)觀點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，使之易于被學(xué)生接受，讓學(xué)生能夠感受和欣賞生物美。
　　比如在我們的生活環(huán)境中，有著各種各樣的生物，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)或組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查動(dòng)植物的種類及分布，并指導(dǎo)學(xué)生把調(diào)查到的動(dòng)植物用攝影、繪畫的方式拍攝、實(shí)錄下來，分類整理展出，也可制成標(biāo)本陳列。通過實(shí)地調(diào)查、觀賞和標(biāo)本的制作，能夠使學(xué)生獲得美感。如獅虎的威猛、大象的穩(wěn)重、獵豹的矯健、羚羊的機(jī)敏、天鵝的端莊、仙鶴的高雅、海洋魚類五彩斑斕、大熊貓的憨態(tài)可掬，所有這些無不體現(xiàn)出豐富多彩的生物世界的生物美。人的身體上也有許多相對(duì)性狀，五官端正，面頰紅潤(rùn)，眉清目秀，明眸皓齒，秀發(fā)如云，這說明身體健康——美！反之，面黃肌瘦，斗雞眼，歪脖子，禿頭，兔唇，塌鼻子，這顯然是不美的。但在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生了解美的相對(duì)性和多樣性，提高鑒賞美的能力和審美觀點(diǎn)。如人的皮膚黑白、體形高矮胖瘦可謂千差萬別，但又各有所長(zhǎng)，各展其美。皮膚白是美麗，黑是健康；高挺拔剛勁，矮靈活機(jī)智；胖給人以豐滿之感，瘦透出一種輕盈之態(tài)。這既能使學(xué)生了解美的相對(duì)性和多樣性，又能教育某些以同學(xué)的生理缺陷為笑料、亂叫侮辱性綽號(hào)等不禮貌行為的學(xué)生，從而促進(jìn)同學(xué)間的相互理解、相互關(guān)心。所以，生物學(xué)教學(xué)要以具體的、鮮明的和可感知的形象來反映大自然和生物體的真和善，使師生在直覺中把握和體會(huì)形象的意蘊(yùn)之美，使審美趣味與審美對(duì)象和諧統(tǒng)一。
　　二、滲透審美化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美
　　科學(xué)美是生物學(xué)教學(xué)中最具魅力但又最具隱蔽性的審美因素，需要教師和學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和發(fā)掘。要使學(xué)習(xí)過程既有智育價(jià)值又有審美價(jià)值，關(guān)鍵在于啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)”包括教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”，“啟”顯示了教師內(nèi)心的審美動(dòng)機(jī)，“發(fā)”則顯示了學(xué)生的憤懣狀態(tài)美。憤懣狀態(tài)的生物學(xué)知識(shí)比平鋪直敘的生物學(xué)知識(shí)更具審美價(jià)值，教師必須善于制造懸念、矛盾和設(shè)置思維路標(biāo)，讓學(xué)生不斷地生疑、質(zhì)疑和釋疑。比如在學(xué)完“血糖的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生基本都知道糖尿病患者會(huì)出現(xiàn)尿糖，進(jìn)而反問“出現(xiàn)糖尿一定都是糖尿病患者嗎”“出現(xiàn)糖尿還可能有其他什么情況”，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理清“糖尿病與糖尿”的關(guān)系，從而體會(huì)出生物學(xué)中的邏輯美。另外，在進(jìn)行生物知識(shí)總結(jié)時(shí)，也可以適時(shí)地滲透審美化教學(xué)。生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理要本著“系統(tǒng)化、層次性、去粗取精、去偽存真、簡(jiǎn)明精練、突出規(guī)律”的原則，使整理成的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系具有“字?jǐn)?shù)精少、知識(shí)層次高，層次鮮明、從屬關(guān)系清”等優(yōu)點(diǎn)，使之體現(xiàn)出順序、層次和因果特征等邏輯美，用邏輯美引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。如關(guān)于“血糖高”“高血糖”“糖尿”“糖尿病”四者的關(guān)系可總結(jié)如下：
　　還有，古今中外生物科學(xué)家對(duì)未知世界執(zhí)著探索的精神，也可以作為陶冶學(xué)生情操而使其形成科學(xué)美的動(dòng)力。如沃森和克里克關(guān)于DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和提出，弗萊明關(guān)于青霉素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，袁隆平關(guān)于雜交水稻的培育和推廣等等，每一次生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)突破，都飽含著科學(xué)家們求真求實(shí)、百折不撓的人格美和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的思維美、哲理美。在生物課堂教學(xué)中，滲透審美化教學(xué)可使學(xué)生充分地了解、認(rèn)識(shí)這些科學(xué)美，培養(yǎng)起追求科學(xué)美的意識(shí)。
　　三、滲透審美化教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成行為美
　　一個(gè)人的行為符合社會(huì)道德的要求，人們就會(huì)認(rèn)定這個(gè)人的行為是美的。行為美與心靈美是相通而又一致的，它是心靈美的一種外在表現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生行為美方面，中學(xué)生物課有著學(xué)科特點(diǎn)上的很大優(yōu)勢(shì)。例如，聯(lián)系教材中的“呼吸系統(tǒng)”和“傳染病”的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)某些傳染病的產(chǎn)生和傳播特點(diǎn)，教育學(xué)生講究個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，飯前便后經(jīng)常洗手，不對(duì)著同學(xué)打噴嚏，住校生不共用碗筷水杯，不隨地吐痰，不亂丟紙屑和果皮，不抽煙，不喝酒，不帶零食、不買零食、不吃零食，自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生；課間不追逐打鬧、大喊大叫，不出怪聲、打口哨，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在介紹“皮膚的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可補(bǔ)充介紹一些有關(guān)化妝品的使用等方面的知識(shí)，防止學(xué)生模擬成人化濃妝等既危害皮膚健康，又有損自身形象的不良現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)教育學(xué)生妖艷不是美，奇裝異服不是美，長(zhǎng)發(fā)怪發(fā)也不美，打架罵人更不美，只有語言文明、舉止大方、穿著得體、身體健康、心靈高尚才是真正的美；通過介紹蜜蜂的種內(nèi)互助、分工合作、組成一個(gè)溫暖和睦的大家庭的行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種團(tuán)結(jié)互助的行為美，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
　　四、滲透審美化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造美
　　在一系列實(shí)踐活動(dòng)課中，要不斷滲透審美化教學(xué)，這不但能進(jìn)一步鞏固中學(xué)生感受美和評(píng)價(jià)美的能力，而且能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。堅(jiān)持這一原則，再結(jié)合生物教學(xué)，開展一系列豐富多彩的課外活動(dòng)。如教室內(nèi)擺放鮮花，校園內(nèi)栽種花草，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境；觀察解剖實(shí)驗(yàn)，操作規(guī)范有條不紊展示協(xié)調(diào)美；鼓勵(lì)學(xué)生利用蛋殼、蝴蝶翅、葉片、花瓣等動(dòng)植物材料進(jìn)行科技小制作，巧妙地組合成一幅幅巧奪天工的作品。創(chuàng)造美還要美化生活環(huán)境，顯示出美的情操和行為風(fēng)貌。為了綠化美化校園，通過建立植物園，種植綠色開花植物各科代表植物，廣泛開展每人栽培一株花活動(dòng)，從翻土種植到澆水剪枝都由學(xué)生自己進(jìn)行，要求詳細(xì)記載生長(zhǎng)情況并寫出觀察日記。配合愛鳥周，指導(dǎo)學(xué)生制作鳥巢，懸掛到樹上，招鳥入巢，保護(hù)鳥類……通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造美的能力。
　　美到處都有，無處不在。五彩繽紛的大千世界都是生物課的資源，囊括著言之不盡的美。只要我們引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛去審視、用心靈去體驗(yàn)、用生命去感悟，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)它、感知它、欣賞它和享受它，進(jìn)而提高學(xué)生美的素質(zhì)。如千姿百態(tài)的生物世界構(gòu)成了生物學(xué)的自然美；物體的和諧與統(tǒng)一構(gòu)成了生物學(xué)的內(nèi)在美；而在生物學(xué)的發(fā)展過程中，科學(xué)家對(duì)真理的追求和探索則表現(xiàn)了美的品質(zhì)和精神……中學(xué)生物教材中也存在著許多潛在的美育因素，教師如能細(xì)心地從中挖掘出來，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生滲透審美化教學(xué)，可使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷接受美的熏陶，提高審美意識(shí)和審美能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］高翔.中學(xué)生物學(xué)審美化教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).生物學(xué)教學(xué)，2005，30（11）：24-25.
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