小學專題學習網(wǎng)站設計策略

　　“專題學習網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。”基于對專題學習網(wǎng)站的理性思考，基于學生學習的需要，我和語文老師一起合作開發(fā)、建設了小學語文《節(jié)約用水》學習網(wǎng)站。
　　《節(jié)約用水》是蘇教版小學語文第十冊第七單元“學和做”語文綜合性學習。“綜合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。
　　“綜合性學習”《節(jié)約用水》專題學習網(wǎng)站，是將教材中有關內(nèi)容整合起來，突出多媒體創(chuàng)設情境和網(wǎng)絡資源信息量大的特點，幫助學生從不同的層面了解水知識，學習與“水”有關的成語、故事、詩歌，欣賞節(jié)約用水的環(huán)保口號、標語，旨在讓學生學習課文的同時，既培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，又能培養(yǎng)環(huán)保意識。
　　一、主題的提出
　　水是生命的源泉，生命最早出現(xiàn)在水中，水是文明的搖籃，著名的河流和湖泊往往孕育著人類輝煌的文明，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。地球上的水似乎取之不盡，但實際上，只有淡水才是主要的水資源。人類目前利用的淡水，主要是河流水、湖泊水和淺層地下水，這部分水儲量很少，僅占全球淡水總儲量的0.3%，相當于全球總水量的十萬分之一。無數(shù)的河流湖泊為人們提供水能、航運、灌溉、礦產(chǎn)、水產(chǎn)、蓄水泄洪和各類用水的便利，也是人們游泳、劃船、垂釣、觀光的良好去處。河流湖泊施與人類無限的恩惠，為人類作出無私的奉獻。
　　但人類對保護淡水資源的認識不夠，保護措施不力，人類在利用水資源的同時，把一些有毒有害的物質排入河流湖泊，使水體受到污染，造成水質惡化，影響水的有效利用，對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響。另外，大家的節(jié)水意識不夠，日常生活中的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源。
　　二、活動目標的定位
　　1.在能力目標上
　　能對水的污染和水資源的浪費情況進行簡單的考察、調(diào)查和實驗，并寫成簡單的考察報告，通過做一做、算一算等活動，培養(yǎng)學生觀察和研究問題的能力及實驗能力，培養(yǎng)學生的調(diào)查能力、處理信息的能力和計算能力。
　　2.在情感態(tài)度上
　　讓學生懂得防止水資源浪費和破壞是我們每一個人、每個家庭、每個學校、每個單位的責任。通過調(diào)查，激發(fā)他們對節(jié)約水資源，保護水資源不受污染的責任感。
　　3.在知識目標上
　　讓學生了解水資源的浪費和污染不僅加劇了水資源的危機，也造成了巨大的經(jīng)濟損失，水資源的污染還會損害人的健康，危害動、植物的生長。
　　三、專題學習網(wǎng)站的設計
　　教師依托本專題學習網(wǎng)站，有意識地引導學生在課堂的學習、實踐、課后的閱讀、交流、探究中，將本專題相關知識點，甚至相關學科內(nèi)容進行融會貫通，對相關知識進行重組創(chuàng)作，不僅讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)，并為學生認識水，了解水，激發(fā)對水資源的探究興趣提供了良好的環(huán)境。
　　專題學習網(wǎng)站本身就是一個信息資源的海洋，是一個泛資源，但它必須遵循學生的認知特點，體現(xiàn)知識性；必須給它準確的定位——為學科教學服務。我們在構建中，始終圍繞這一學習專題，將學生可以查詢到的相關的各類信息整合在一起賦予對事物立體、多面的認識，這是一個獲取、分析、綜合和創(chuàng)新知識的過程。同時，專題學習網(wǎng)站建設更是一個動態(tài)的發(fā)展過程，師生根據(jù)需要和應用實際，共同完善專題學習網(wǎng)站。利用專題學習網(wǎng)站進行課堂教學，教師必須樹立學科意識，突出學科特點，讓網(wǎng)絡環(huán)境更好地為教師的教和學生的學服務，不做網(wǎng)絡的奴隸。
　　四、《節(jié)約用水》專題學習網(wǎng)站各模塊簡介
　　該專題主要包括以下幾個模塊：“飲水思源”“積水成淵”“杯水車薪”“細水長流”和“如魚得水”。模塊文字的表達，都取用了與“水”有關的成語，并根據(jù)相應的內(nèi)容來選定，第一視角，就吸引學生，就以知識性、趣味性來“吊”足學生瀏覽、閱讀文章、積極參加互動的“胃口”。
　　“飲水思源”模塊提供了豐富的與水有關資源的學習資源，收集、整理與專題學習相關的拓展性學習素材，最大限度地滿足學生的學習需求，發(fā)揮學生學習的潛能，拓寬學生學習的知識面，深化學生的學習結構。
　　“積水成淵”介紹了與水有關的古詩、詩歌、故事、傳說等，精彩的文章與精妙的圖片融為一體，有些還提供視頻等多媒體資料。
　　“杯水車薪”模塊提供了大量介紹水資源危機、短缺的資料。
　　“細水長流”模塊是展示學生才華的園地。網(wǎng)站上提供良好的資源上傳工具，將學生研究的成果，如水資源現(xiàn)狀的調(diào)查報告、節(jié)約用水的宣傳圖片、宣傳動畫、宣傳標語、電子小作文、學習感悟或演示文稿上傳，供其他學習者評價與共享，把課程學習內(nèi)容轉化成為信息化的學習資源。
　　“如魚得水”模塊，則提供了練習測試。
　　五、《節(jié)約用水》專題學習網(wǎng)站的應用
　　專題學習網(wǎng)站有著專題性、綜合性、開放性和實踐性的特點，能為學生提供一個分析、討論、評議等的在線平臺，使學生能通過這個平臺，充分運用龐大的網(wǎng)絡資源進行自主的、探究性的學習。
　　1.教師的教
　　（1）充分利用資源，展開語言訓練。信息技術的運用，對激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習情境起著特殊的作用，但在教學過程中，不能只停留于激發(fā)學生的興趣，更不能將直觀生動的畫面欣賞來代替語言文字的訓練，而應該用信息技術來促進語言訓練，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。
　　（2）運用信息技術，展現(xiàn)開放性。基于語文學科的特點，我們運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為語文學習開辟更廣泛的空間，從不同角度、不同側面，盡可能多地提供相關資料，指導學生進行自學，不但強調(diào)課內(nèi)師生、生生、生機的活動過程，也強調(diào)課外的延續(xù)與拓展，引導學生充分利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行課外學習，做到立足課內(nèi)、放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)。
　　（3）運用信息技術，實現(xiàn)學習方式的轉變。我們強調(diào)把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用網(wǎng)絡提供的多層次、全方位的資源，引導學生由被動學習向主動探究式學習轉變，利用網(wǎng)絡創(chuàng)造的自主探索，多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性充分調(diào)動起來，從而使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。教師在放手讓學生嘗試和探究的同時，要善于扮演好六種角色：問題情境設計者（設計與學生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務）、資料線索提供者（避免學生漫無目的上網(wǎng)）、合作分工指導者（合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率）、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，并提供必要的方法指導，促進學生對問題的深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評價參與者（使學生學有所獲，思想得到升華，并獲得參與、成功的喜悅）。
　　2.學生的學
　　在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。
　　（1）對于難度不大的問題，引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，主動獲取信息，并分析加工，進行自主探究、有個性地學習。如：對課文中生字難詞的學習，超鏈接到它的拼音、結構、字義、筆順、組詞和造句進行探究學習。學生在識字探究時，對學習順序的選擇、學習時間的分配、重難點的認定、訓練時機的把握和訓練量大小的安排，都因不同的學習主體而有所不同，而教師則利用相關的網(wǎng)絡教室管理軟件進行實時監(jiān)控，給予幫助、點撥，實施個別教學。當然，對有代表性和典型性的問題要進行廣播，引導全體學生進行討論。
　　
　　（2）有一深度的問題可采用小組教學的方式組織學生協(xié)作學習，通過小組中同學之間的協(xié)作學習、會話商討，在思維的碰撞下達到知識學習、意義建構的目的。因為學生的學習不可能整齊劃一地在一個水平線上，教學恰恰可以憑借學生的差異性提高課堂教學效率，提升學生的素質。學習小組成員的選擇就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學生組成小組，充分發(fā)揮各小組成員的個體優(yōu)勢，創(chuàng)設既有合作又有競爭的小組模式，并給小組每一個成員分工，他們中間有管理者、組織者、發(fā)言者等角色，利用網(wǎng)絡資源進行信息搜索、篩選甄別，一起共同討論完成某個課題。
　　（3）對有一定難度的問題可以利用論壇功能實現(xiàn)延時交流，有充足的時間讓學生查找資料，形成自己的觀點。
　　六、收獲與反思
　　1.努力凸顯學生的主體性
　　網(wǎng)絡課堂上，教師的關鍵作用是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于對水問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。
　　2.有效改變學生的學習方式
　　專題學習網(wǎng)站教學能激發(fā)學生創(chuàng)造性地改變自己的學習方式，能最有效地培養(yǎng)學生搜集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。我們教師要幫助學生完成知識和能力的意義建構，使學生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，真正注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
　　3.專題學習網(wǎng)站的內(nèi)容要符合學科的教學要求，具有實際應用價值
　　專題學習網(wǎng)站的創(chuàng)意與設計要做到主題突出、立意明確、內(nèi)容新穎、形式活潑、富有創(chuàng)造力，在知識點覆蓋面上，不能過窄。專題學習網(wǎng)站要重視教學設計，要注重學習者特征分析、教學目標分析和有效的學習策略運用。
　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。語文綜合性學習體現(xiàn)了自然、社會、人文等多方面的綜合，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列的活動中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察和感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。因此，我們要進一步利用、建設、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力建構多向立體的語文教育體系，讓學生在越來越大的實際應用范圍內(nèi)提高實踐能力，在不斷的實踐與反思中獲得螺旋上升。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學）