淺析情境教學法在小學體育課堂中的應用

　　摘 要：隨著體育教育課堂教學方法不斷改革創新，情境教學成為課堂教學改革的新趨勢，在此著重從情境教學可行性、應用技巧、注意事項三方面論述情境教學法在小學體育課堂的應用。
　　關鍵詞：情境教學法；體育課堂；應用
　　
　　如何上好小學體育課，是每一位小學體育教育研究與工作人員的常新話題。教育學理論告訴我們，在教學內容和教學組織形式業已確定的情況下，課堂教學的模式和方法就是整個教學過程的“核心”，是完成教學目標的直接技術保證。在整個教學過程中，教學模式和方法是最富有活力的環節，是教學改革中最有潛力發揮的領域。本文將結合筆者在教學一線的工作經驗，闡述情境教學法在小學體育課堂中的應用。
　　一、情境教學法的內涵和特點
　　情境教學法是一種教師在教學中創設一定的情境，通過生動直觀的體育活動，提高學生的學習積極性，促進學生運動技能的掌握以及運動能力的提高的教學方法。它具有很強的針對性、啟發性、虛構性和趣味性。
　　1.針對性。主題性情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開的，因此它具有很強的針對性。
　　2.虛構性。體育情境教學最主要的特色之一就是設置情境。它要求教師在教學設計中，充分發揮想象力，把情境和體育教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。
　　3.啟發性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正好觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域。
　　 4.趣味性。情境教學的設計，是以學生為中心，從學生身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計，因此，它與傳統的教學方法相比，具有較強的趣味性。
　　二、情境教學法能滿足小學生體育教學的需要
　　根據我的觀察，相對于大中學體育教學而言，情境教學法更適合小學生體育教學。因為，從適應對象和教學內容側重點兩方面來看，情境教學法的確是一種切實有效且能較好地調動小學生積極性的教學方法：
　　1.從教學對象特征上看，情境教學法主要適合小學低、中年級學生，利用小學低、中年級學生熱衷模仿，想象力豐富，形象思維占主導的年齡特點，進行充滿趣味、生動活潑的教學。通過教學實踐的體驗，我認為不是因為體育必須模擬一定的情景才能教學，而主要是為了讓學生在一些枯燥的身體練習時，能提高他們對練習的興趣。情境教學法主要遵循兒童認知、情感變化的規律，在教學過程中假設一個情境，如“抗洪搶險”“夏令營”“過獨木橋”等，讓學生在教師預設的情境中進行積極的學和練。
　　2.從教學內容側重點上看，情境教學法側重于學生基礎動作，基本技能的學習，通過創造快樂、活躍的氛圍，激發學生的興趣，促進學生的學習。而小學生的教學目標則是側重于學習基本技能、培養其對體育活動的興趣，以及塑造其健全的人格，從這個角度來看，情境教學法在小學生體育課堂中擁有廣泛的應用空間。
　　三、情境教學的程序及應用技巧
　　過去的教學過程是：教技術動作—學技術動作—完成技術動作，但很少考慮技術動作是在什么樣的心情下、什么樣的環境下學會的，有時還要帶些懲罰因素。現在看來，學生多是在比較沉悶、壓抑的環境氣氛中學習的，這種學習不利于他們的身心發展。
　　而情境體育教學的程序是：創設情境—引發運動興趣—體驗情境—運動樂趣—還原。其采用詩情畫意進行誘導，在游戲玩耍中學習，比如：隊列訓練—學解放軍；快速跑—學鴕鳥；練跳遠—學小兔。因此，學生的學習態度更加積極，并能體會到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等情感。
　　1.創設情境：體育情境教學模式的關鍵是根據學生的年齡特征，依據教材的特點，設計切實可行的情境。情境的好壞將直接影響到后續教學活動的進行和教學目標的達成，然而情境教學如何設計，如何將學生引入“詩情畫意”的美景之中呢？通常情境的創設有以下方式：
　　（1）運用動作模仿創設情境：即通過形象的動作表現體育教學中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活動。如學習立定跳遠，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳、雙腳落地，協調用力的動作特點，從而便于學生盡快掌握立定跳遠的動作要領。
　　（2）通過語言描述創設情境：教師條理清晰的講解，聲情并茂、妙趣橫生的教學語言，準確形象地描述體育活動情節、過程，充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。
　　（3）通過自編口訣創設情境：遵循從實際出發的原則，根據學生的學習特點和不同的認知水平，把技術動作要領編寫成通俗易懂的口訣。朗朗上口，使朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，盡快領會動作要領，便于掌握動作技術。
　　（4）通過音樂渲染情境：在體育課堂教學過程中，合理運用音樂創設情境。如在做準備活動時，放段音樂，音伴操的效果非常好，學生不會感到枯燥乏味，隨著音樂節拍，動作就會有力到位。在課的基本部分，學生練習跑步或組織學生競賽活動時，放首《亞洲雄風》，無形中會激勵學生斗志，會收到一定效果。到課的結束，做放松活動時，來上一段柔和舒緩的音樂，能幫助學生放松身心，及時消除疲勞。
　　2.引發運動興趣：在課的準備部分，通過模仿各種勞動、生物活動等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡的目的。小學生活潑好動，思維敏捷，教師可抓住這一特點，把思維—動作融為一體，在預設的情境中鍛煉身體。準備活動一般是在教師主導作用下完成的，也可由小干部帶頭進行。如在做音伴操時，學生可隨著不同的音樂節拍創編各種動作組合，在歡樂輕松的氣氛中達到熱身的目的。又如教師說：“春天來了，小樹長高了”，學生可做伸展運動，也可做提踵運動等等。在這樣的活動中，使學生的智能和體能結合起來，在教師預設的情境教學中，吸引學生去主動參與，為基本部分的教學打下良好的基礎。
　　3.在情境中完成教學任務：基本部分的教學是完成教學任務的關鍵，讓學生必須掌握一定的技術技能。教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據不同的教材內容，預設有一定情趣的教學方法。
　　4.還原：在課堂的結束部分，為了使運動中產生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態得到適當抑制，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，這部分教學也是不可忽視的一個重要環節。這時教師可通過多種方法使學生的身心得到放松，創設適宜的情境不失為一種有效的方法。
　　四、一個情境教學法的應用案例
　　根據我的觀察了解，小學生十分樂意和小動物交朋友，十分樂于模仿動物的動作。為此，提出了運用仿生心理進行情境教學：
　　教學主題：立定跳遠
　　創設情境：依據教材的特點，編寫了“大袋鼠”的動作特征和歌謠，幫助學生學習立定跳遠。“大袋鼠”采用學袋鼠跳的形式，突出雙腳跳，雙腳落地，協調用力的動作特點。并設計了“大袋鼠”歌謠：“大袋鼠，長得怪，肚上長個大口袋，雙腳起跳雙腳落，連蹦帶跳真是快。”
　　引發運動興趣：上課前，選3~4人當“袋鼠”，每人胸前掛一個空書包。內裝一個小排球，當小袋鼠。動作口令：“屈膝，兩臂前伸彎曲，前腳掌著地向前跳20 m，轉向再跳20 m”。通過這幾組有趣的動物模仿動作的演示，已經大大激起了學生立定跳遠的欲望，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。
　　
　　在情境中完成教學任務：這時我把事先根據立定跳遠的動作要領、根據學生的學習特點和認知水平編寫的通俗易懂的歌謠口訣介紹給大家，使背誦和意念相結合，學習和鍛煉相結合，幫助學生盡快領會動作要領。
　　還原：到課堂結束，做放松活動時，播放一段柔和舒緩的音樂，幫助學生平復心情，放松身體，及時消除疲勞。
　　五、應用情境教學法的幾個注意事項
　　1.加強“教”與“玩”的結合。在小學生體育課堂中采用情境教學法來調動學生參與的積極性，現在已經成為一種比較常規的教學手段。但目前的情境教學中存在過分注重情境的設計，而忽視了教學目標的達成的誤區。因此，在情境教學法的運用上，應加強“教”與“玩”的結合，使情境最終服務于教學目標。
　　2.促進對學生的思想品德教育，符合學生身心發展需要。在情境教學中，怎樣充分利用時機有針對性地對學生進行愛國主義和思想品德教育，這就需要我們體育教師善于發現學生的活動行為，并利用時機及時進行教育。例如，以奧運會作為主題創設情境，既達到了預期的教學效果，又培育了學生的愛國主義思想；既鍛煉了身體，又利于學生的心理健康教育。
　　3.培養學生的自主思考能力和團隊合作精神。在教學中有人說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在提倡以素質教育推動新課程改革教學為主題的今天，開發學生的智力，以學生為主體，教師為主導是當今教師的首要任務。例如：在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽。
　　4.做好師生互動，拉近與學生距離，提高其學習積極性。在情境教學中，為了取得更好的教學效果，應注重師生之間的互動。教師要充分尊重學生，關心學生，特別要關心那些智力和體力較差的同學，及時幫助他們。在活動中教師也要參與進去，自己要以身作才能成為學生的表率，多和學生廣交朋友，使師生在活動中關系融洽，以此提高其體育課程學習的積極性，從而利于其運動習慣的養成。這正是小學體育課堂所要達到的核心目的之一。
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。總之，在運用情境教學模式的教學過程中，一定要從教學目標出發，根據教材本身的特點，以學生為主體，教師為主導，結合社會和生活環境，創設既有利于學生身心發展，又能充分調動學生積極性、提高課堂教學效果的好情境，融“激趣、練身、益智”于一體，不斷使學生產生“欣賞—向往—思維—操作”的心理與行為的連鎖反應，從而讓學生在學中樂、樂中學，實現從“讓我學”到“我要學”的轉變，從而更好地達到體育教學的目標。
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　　（作者單位 廣東省廣州市天河區棠下小學）