如何“問”出學生的創新

　　摘 要：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物”明確了培養學生的創新意識是數學教育的首要目的。數學教育的過程，其本質就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。因此，教師在教學中如何設問、創設并依托良好的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，事關創新意識的激發與培養。那么在小學數學課堂教學中如何“問”出學生創新的意識呢？試著從引入新知——誘問、探索知識——連問、應用知識——多問三個環節進行闡述。
　　關鍵詞：問；問題；創新
　　
　　教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點一個問。可見，問題是數學的“心臟”，是數學生命之源泉。而思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激發學生對知識的好奇，從而積極主動地去思考。目前學生普遍的學習情況是：只學習如何回答問題。事實上，學會提出問題，意識到問題的存在，不但能產生思維的動力，而且還決定思維發展的方向和性質。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學問學問，要學必須要問。“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。學生能提問，這是思維活躍的表現，也是勤于動腦、善于思考的表現。因此，在數學課堂教學中教師要做好“問”的文章，巧妙地創設問題情境，讓學生在頭腦中產生一個或幾個有價值的問題，激發學生質疑問難，使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發創新的火花。
　　一、引入新知——誘問，激發求知欲望
　　在引入新知時，巧設問題情境，誘導學生意識到問題的存在，感到自己必須要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維已經被啟動，問題的意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。同時，又使學生明確學習的方向，以最佳狀態投入到學習活動中去。
　　例如，教學“能被3整除的數的特征”一課時，教師可以設計師生搶答比賽。讓學生任意列舉一些數，大家一起來判斷這些數能否被3整除，看誰答得又對又快。每次搶答的結果，總是老師答得又對又快。好奇心迫使學生想知道其中的奧秘：“老師，能被3整除的數有什么特征？”這樣的一問，使學生帶著強烈的學習動機和解決問題的強烈愿望去尋找、去探索知識規律，而創新活動就是由這一質疑提問開始的。
　　二、探索知識——連問，培養創新意識
　　在知識的探索過程中，引導學生不斷發現問題，連續地提出問題，研究問題和解決問題，不僅有利于學生思維的發展，而且有利于培養學生的探究能力和創新意識。
　　例如，我教學《年月日》一課時，設計這樣的問題：（1）一年有幾個月？（2）每個月的天數都一樣嗎？（3）你發現了什么？然后讓學生帶著問題去觀察研究自己帶的年歷卡。不一會兒，同學A舉手說：“老師，我發現一年有12個月，不是每個月的天數都一樣的，有的月份天數是31天，有的是30天，還有的是28天。”同學B舉手補充：“老師，我發現一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二每月都是31天的，四、六、九、十一每月都是30天，有的二月份是28天，有的卻是29天。”這時，同學們頭腦里都充滿了一個疑問，而且很快同學C舉手提問了：“老師，為什么有的二月份是28天，有的卻是29天呢？”學生C剛一說完，全班同學都說：“對啊，為什么呢？”這時，我并不急于告訴學生答案，而是再問：“同學們，想知道答案嗎？那么，當你遇到困難時，你將會怎么做呢？”學生們的思維被啟動了，學生D舉手了：“老師，我想翻開書就可以找到答案了。”（上課前教師要求學生把書合起來。）學生E又舉手了：“老師，除了看書以外，我想可以從年歷卡上找答案。”教師不發表意見，而是鼓勵他走上講臺上講講他的見解，他邊說邊寫：“我發現2004年二月份是29天，2005年、2006年、2007年三年的二月份都是28天，到了2008年二月份又是29天，而2009年二月份又是28天，由此我發現經過四年出現了二月份有3個28天，1個29天。所以可以從年歷卡上找到答案。”這個同學一說完，全班學生就鼓起了掌。我摸著他的頭高興地說：“你的材料準備得非常豐富，你的觀察非常仔細，你的方法很好。我們都為你感到驕傲，希望你以后能讓大家多一些機會聽一聽你的見解。”于是同學們受到了啟發，也積極地尋找答案。不久，有的學生想到：“老師，從年份上看，我發現2004年、2008年的年份分別除以4沒有余數，它的二月份是29天，2005年、2006年、2007年、2009年的年份除以4是有余數的，它的二月份是28天。”一個“我發現”把學生們的思維激發起來了，一個個不同的方法也被同學們通過觀察、思考、討論找出來了，而且都是他們自己找出來的，全部都是學生們的創新之作。如果每個教師都這樣來培養學生發現問題、解決問題，我相信，每個學生都能得到最大的自主發展，這樣的結果，不僅開拓了學生的思維，而且也培養了學生的創新精神。
　　三、應用知識——多問，激發創新意識
　　數學源于生活，又用于生活。精心設計問題，溝通數學知識與實際生活的聯系是很有必要的。教學中，教師要注意引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實際中，同時也鼓勵學生把生活中碰到的實踐問題帶進課堂來，嘗試用數學方法解決，在解決問題中鼓勵學生相互問或者自問，多提出不同的疑問，激發創新意識。
　　例如，在學習了長方形、正方形面積計算后，同學們碰到這樣一題：“一條人行道長20米，寬4米，用面積是25平方分米的正方形水泥磚鋪地，需要這樣的水泥磚多少塊？”教師提了這樣一個問題：“同學們，要求需要多少塊這樣的水泥磚，需要知道什么條件？你會怎樣解答呢？”一下子，同學們都積極動腦思考了。不一會兒，有同學舉手說：“老師，我想到了，用20×4先求出人行道的面積，再用80÷25求出需要多少塊水泥磚。”剛一說完，有同學就立即舉手：“80÷25是有余數的，這怎么行？”馬上有同學反駁：“有余數的結果就一定錯嗎？”又一位同學說：“會不會當中出現問題了？”這一問，又引起了學生們的一陣沉默與思考。突然聽到一個飽含驚喜的聲音：“老師，我想到了，我發現20×4=80（平方米），用80平方米除以25平方分米，單位不同，要化單位。把80平方米化成8000平方分米，再用8000除以25，得到320塊這樣的水泥磚。”掌聲響起來了，這是學生們發自內心的鼓勵，教師也及時地表揚了這個最細心的發現：“‘單位不同，要化單位。’多么希望以后能看到更多這樣的發現。”學生們受到鼓舞，都不約而同地請戰：“老師，再出一題，我們也試試。”這樣同學們求知、求新、求獨特的欲望被激發出來了，而這正是創新的動力，創新的開始。
　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是江澤民同志在全國科技大會上明確指出的。隨著科學技術的突飛猛進，面對當今社會高新技術的高速發展，我們迫切需要的是造就一大批具有高素質的創造型人才。而培養人才的關鍵是教育，每一位教育工作者都應該清晰地認識到自己的使命，不僅要使學生掌握知識，發展能力，更應該著重培養學生的創新能力和創新精神。讓我們在日常教學工作中重視一個“問”字，“問”出課堂的精彩，更“問”出學生創新的意識。
　　參考文獻：
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　　［4］肖川.名師作業設計經驗：數學卷.教育科學出版社，2007.
　　（作者單位 浙江省衢州市新華小學）