讓學校管理漸入佳境的“三個層次”

　　教育的發展靠教師。作為校長，在進行學校管理中，工作重心應放在著力培養與開發本校教師的教育力量上。而教師的教育力量大致可以分為三個層次，第一層次是教師積極性的高低；第二層次是教師教育行為中有效教育成分的多少；第三層次是在全校教育教學活動中，有效教育成分的利用率的大小。校長應該著眼全局，按照這三個層次，逐步推進，讓學校管理漸入佳境。
　　層次(目標)一：讓每一位教師都積極地工作
　　教育質量的高低，當然首先取決于全體教師教學水平的高低。這是比較穩定也是第一位的因素。不過，提高教師教學水平往往不是兩、三年內能見功效的。其次，在一定條件下，教師的精神狀態對于教育質量也是一個重要的因素。這是一個可變性較大，見效較快的因素，而且由于它的改變，又會加速第一個因素的改變。因此有能力的校長不是整天愁嘆教師教學水平的不高，而是抓住調動教師積極性的環節，去推動工作和提高師資水平。所以，調動教師工作的積極性便成了學校管理工作的第一環節。
　　處方：尊重+鼓勵
　　那么，如何才能調動教師的積極性呢?我認為要做好兩點：
　　一是尊重。企盼他人理解、認同、信賴和支持是人的天性。教師是一個有知識、有思想、有自尊的群體，他們更渴望被尊重、被理解，而不愿意被動地工作。因此，只有當教師的私人身份受到了尊重，他們才會真正感到被重視、被理解。只有當他們感到被重視、被理解，他們才會真正發自內心地投入工作，才愿意和校長說心里話，才會主動地完成工作任務。相反，如果在校長眼里，教師被當作一個可以不斷地被管理和使用的產品，而不是被當作一個有自主性、能動性和自我發展能力的人的話，教師就會感到工作環境很壓抑，自己的想法也無法得到實現，自然，也就無法真正干好工作。
　　二是鼓勵。我一直認為：“多表揚，少批評”不僅是教育者的信條，而且還是我們生活的信條。尋找值得肯定的事情，認可并鼓勵，對鼓舞團隊士氣非常重要。然而，要經常剖析自身的缺點，挖掘別人的優點，這對于任何一個人來說，都是件不容易的事情。能否做到這一點，也常常成為做人是否成功的一個關鍵指標。作為一校之長，要調動教師的積極性，便要努力做到這一點。但要做到成功的表揚，卻是有講究的，按照美國著名人類組織學專家本·比斯爾(BenBissell)的描述，成功的表揚包括五個要素，即真實、具體、及時、目的單純和非公開。
　　人是有惰性的，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％～30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。校長只有努力通過制度的激勵，通過言行的鼓勵來盤活教師這塊領域，學校才有希望。有理想在的地方，地獄也是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂。當我們的教師時時處在充滿生機的激勵機制下，朝著堅定不移的共同愿景邁進，那么該校便大有作為了。
　　層次(目標)二：讓每一位教師多一些正確的教育行為
　　教師的積極性在第一層次被調動起來了，都能努力去做事，然而，這里有一個前提，即應該努力地去干正確的事，否則是南轅北轍，與目標越來越遠。“錯誤的鑰匙即使賣力地插入鎖孔100次也無法將鎖打開!”所以，積極工作的前提是做正確的事。
　　處方：教育科研
　　那么，如何讓教師努力做出的行為都正確或多一些正確呢?我以為，從工作中的每一個問題入手，對之作深入細致的分析研究，并查閱相關資料，找出解決問題的對策，尋覓把事情做正確的方法，這便是教育科研，也就是我們通常所說的以校為本的教研活動(校本教研)。它是以學校為重要研究基地，以教師為活動主體，從教師自身需要來選擇內容(這些內容大多是學校和教師急需解決的、重要的、關鍵性的或者說是難點性的問題)，與實踐緊密結合并學以致用的一種研修活動。對一些有典型性的問題，可以開展課題研究。在研究中工作，在工作中研究，讓研究成為教師工作的常態。這樣，便能確保教師努力地做正確的事情或者說多做一些正確的事情。
　　層次(目標)三：讓每一個教師的正確教育行為更多地發揮作用
　　教師工作的對象是學生，教師工作的目標是讓學生得到應有的發展，也即教師的教育行為要通過學生來體現，教師的教育行為與學生的發展大致有三組關系：一是正確的教育行為多，而學生的發展少，即教育行為的利用率較低；二是教師的教育行為與學生的發展同步或相當；三是教師正確的教育行為少，而學生的發展較大，這種情況較少，也不是通常意義上所說的教育活動。故我們通常考察前兩種，我們的管理目標就是讓第一種降到最低，讓第二種升到最高。
　　處方：不斷學習
　　要做到教師正確的教育行為與學生的發展同步或相當，最根本的是要架起了解教師和熟知學生的橋梁。唯一的辦法是學習。只有不斷地學習，我們才能將教育事業在科學化的征程上逐步推進。
　　校長只有認真學習，才能了解教師和熟知學生，進而實現科學管理；才能把一切有效的教育因素最經濟最合理地組織起來加以運用，才能按教育規律辦事，知人善任，職責分明，工作有計劃、有檢查，講求效率，不搞形式主義和無效勞動。
　　教師只有認真學習，才能熟知學生，進而進行科學施教。教師只有熟知學生，包括學生的知情意行等等，才能有的放矢，才能不讓自己正確的教育行為出現浪費或無效。
　　加之教育的對象是人，教育又是在多種社會因素影響之下進行的，一個校長要把許多不同思想、品德、知識和能力的教師培養并發動起來，形成一個具有同一目標、具有滿腔的工作熱情、具有科學的教育思想和方法的志同道合的集體，這又是一件多么艱巨復雜的任務!校長只有理清層次，有的放矢，逐層推進，才能使千頭萬緒的學校管理漸入“優質學校”的佳境。
　　
　　(作者單位：江西泰和縣冠朝中