初中教學管理及優化策略

　　初中階段雖然是九年義務教育的終端，但是這一階段的教育但負著雙重任務，既要完成九年義務教育的基本任務，又要為地方高中事業的發展輸送合格的新生，這本身就給教學研究和質量管理提出了較高的要求。同時實踐也告訴我們：要切實提高初中教學質量，關鍵一點還必須加強教學管理，努力提高教學質量。
　　
　　地方教研室要發揮教研的多種職能，提高初中教學質量
　　
　　1　發揮培訓培養職能，提高初中教師素質
　　教師素質的高低直接影響著教學活動的質量。隨著教學改革的不斷深入，從舊大綱舊教材到新課標新教材，要適應改革的需要，要提高教學質量，必須以培養高質量的教師隊伍為前提，而初中教師素質的提高又顯得尤為迫切。培訓、培養初中教師，提高其素質是教研機構當前的一大重要任務。
　　教研部門對教師培訓，有別于教師的一般進修和學業培訓。除轉變教師的思想觀念外，它主要是對教師的職業技能進行培訓，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力，增強教師直接作用于課堂并產生良好教學效果的力度。因此，從教研角度開展培訓活動對教師形成教學技能技巧、提高教學效果具有直接作用。
　　2　發揮教學管理職能，促進初中教學效果提高
　　“教師、學生和教材是教學過程中特有的三種基本因素”。課堂教學則是這三種基本因素產生有機聯系的載體。所以，教研室對學校業務指導重點是，導教、導研、導課堂規律及其結構的優化。這是促進課堂教學效益提高最直接的途徑。
　　3　發揮評價職能，實現教研對初中教學過程的質量監控
　　對教學過程和教學過程的階段性質量實施評價是教研室的又一職能，是教研工作的重要組成部分。前者側重實現階段性目標的過程，后者側重于階段性目標的結果。其評價目的對教師的階段教學效果和學生的階段學習質量作出優劣判斷，并通過信息反饋，讓學校了解教學管理中的弱環節，及時增添管理措施；讓教師了解教學計劃和教學目標的實現程度，針對問題，調節教學過程，改進教學方法；讓學生了解自己的素質特點和學習狀況，改進學法，長善救失，彌漏補缺；通過評價讓學科教研員掌握學科的質量狀況針對教學實際問題，提出對策，以實際教研對學校教學過程質量監控。
　　
　　學校要實施一定的策略，提高學生的學習積極性
　　
　　1　課堂中要體現“一切為了孩子的發展”的教育理念
　　教育的本質是為了開啟學生智力，促進學生身心協調發展，更好地適應社會；要教育學生學會認識、學會做事、學會生存。因此，課堂教學不僅要注重知識的記憶、理解和掌握、更要育人。要提高學生明是非、懂事理的能力；要教給學生與人相處的技能和技巧，建立和諧的人際關系；傳授學生與困難、不良情緒作戰的技能技巧，形成積極的處事態度，增強學生的抗挫能力。對于各種類型的差生，教師要具體問題具體分析，有針對性地進行教育。對學習差的學生，分析原因，制定改進的措施，并授予有效學習的方法、技能；對于品質差的學生，要根據知、情、意、行方面的問題，尋找相應的教育措施；對人際關系差的學生，要授予他們與人相處的技能技巧，善用換位思維方式來處理同學之間的矛盾；對自信心差的學生，要善于發現其長處和優點，并得以展露表現，增強他們自信心。
　　2　自主學習策略
　　學生能否自主學習是其能否積極參與教學，能否實現教學狀況優化的重要策略。我們在教學中要做到以下幾點：
　　(1)引導學生參與學習目標的討論與設計，學生能自主地確立學習目標。我們引導學生在教師的指導下，學會根據自己的學習水平確立學習目標，制定學習計劃，保證在課堂中有效地組織探究合作學習。
　　(2)加強學習方法的指導，引導學生掌握自主學習的鑰匙。學校專門在開學初兩周內對學生上學法指導課。
　　(3)確立學生在課堂學習活動中合作與獨立、合作與競爭的一致。要求作業獨立、思考獨立，不同質成員間加強合作，同質成員間平等競爭。
　　(4)引導學生對自身認知策略、學習活動、學習結果進行自我監控。引導學生養成反思的習慣，反思自己的學習方法哪些是有效的，那些是需要改進的，使學生認清自己的學習風格、學習特點，以提高學習效率。
　　(5)建立一種新型班級管模式。要向自主學習方向轉變，班級管理模式應做相應的調整。我校逐步行成以學生為導向的紀律約束模式，建立積極的自主學習環境，提高學生的自主管理能力。在傳統管理中，班主任采用的是一種“武斷紀律模式”。在這種模式中，班主任的管理角色是警察、法官和陪審員，享有“官兵捉強盜”的權利。這種管理行為雖然阻止了當時的違規行為，但并沒有教會學生今后如何約束自己。它不利于自我管理能力的提高。如果學生認識到自己也有責任管理自己的行為，創設有意義的學習過程，這會對課堂帶來很大的沖擊。班級管理者有必要致力于引導學生更加明確自己的思想、選擇、行為的合理性并為之負責，以成功地建構自主學習的生態環境。以學生為導向的紀律約束管理模式，把班級理的重點放在教學生如何約束自己。該模式的特點是：注重問題的解決、師生權利共享、反思式的提問和行為糾正。
　　3　情感共振策略
　　在教學過程中，教與學的協調體現在與學生之間的情感融洽上。當師生之間情感和諧，達到共振時，學生學習的積極性就會高漲。一是要求教師做到教態親切和藹、平易近人，并有意識增加與學生的接近次數，縮短與學生心理上的距離；教師教學用語風趣、幽默，增加課堂教學的主動性，調動學生的興趣；對學生的評價以激勵性為主，減少學生在課堂中的心理壓力。二是做到師生人格平等。尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，不做不說有傷學生自尊心的事和話，尊重學生的個性特點，以平等的身份與學生一起學習，讓學生充分發表意見，大膽質疑，積極采納學生的正確意見。
　　
　　(作者單位：吉林公主嶺市十屋二