讓每一個學生健康而快樂地成長

　　每一個新學年開始的時候，我都要問自己這樣幾個問題：作為辦學者，我們最想要的是什么？學校辦學的最高追求是什么？是今年多考上幾個清華、北大的學生，是今年高考的一本上線率再提高幾個百分點，還是在全市、全國的各種競賽中多奪得幾塊金牌？……我想，這些都不是最重要的！相較于獎牌、分數、升學率等種種可量化、易顯現的“教育質量”，我更看重的是走進35中的每一個學生都能夠真正健康、快樂地成長。這種成長，不光體現在成績上，更體現在每一個孩子的生命發展和心智健全上。我們要做的，是將學生一生的成長都納入到學校教育的質量指標去考量。
　　由此35中確定了辦學的“五大理念”——
　　
　　“教師第一”
　　 在實際工作中，我們把教師的身體健康放在第一位，家庭孩子放在第二位，學校工作放在第三位。作為校長，我向廣大教職工提出：有困難找校長，不幸福找校長，并提出了三個服務，即：教師為學生服務，干部為教師服務，學校為社會服務，將“學生對老師的教學滿意不滿意，家長對學校的管理滿意不滿意，社會對學校培養出來的學生滿意不滿意”作為衡量和評價學校各項工作的客觀標準。
　　 通過這幾年的努力與實踐，35中最顯著的是思想觀念的變化、人際關系的變化，整個校園非常和諧。同時，我也深知，在教師隊伍建設中營造良好的人文環境僅僅是一個方面，更重要的是要使教師“有奔頭”，即有努力的方向、有發展的通道、有上升的臺階。學校通過設立首席教師和首席班主任、班主任工作站、特級教師工作室，加強教科研工作，建立學習型學校等一系列舉措，努力營造出利于教師專業成長的生態環境。
　　
　　“成長比成功更重要，成人比成績更重要”
　　 “君子務本，本立而道生。”我深信，小勝靠智，大勝靠德。35中由此確立了自己的教育觀：成長比成功更重要，成人比成績更重要，將之作為學校辦學的最高追求，并進一步明確了“五有人才”的培養目標和“四證教育”的實施平臺。
　　 1. “五有人才”：著眼于學生長遠發展的培養目標
　　 “五有人才”，即35中培養出來的學生必須具備五種素質和能力：（1）具有中華民族的文化底蘊和中國情懷；（2）具有國際視野；（3）具有正義感和責任心；（4）具有適應社會的能力；（5）具有科學精神和探究意識。
　　 比如，為培養學生“具有中華民族的文化底蘊和中國情懷”，學校構建起了“由上及下”的立體教育網絡。
　　 “上”，即指上接“民族傳統文化精神”這一寶庫。我們將著眼點放在全校范圍內的“勤、孝、禮、善、誠”五字學德教育及道德之星、五字學德示范生的評選上；同時，在教育實踐中，我們注重挖掘學校特有的歷史文化資源，成立了李大釗研究會，和35中學生黨校共同合作開發校本課程，深入挖掘學校“志成”文化精神，對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育、價值觀教育等。
　　 “下”，即指下接“民族傳統特色技藝教育”這一“底盤”。我們將落腳點放在“民族傳統特色技藝教育”的傳承上。以金帆民樂團、金帆百人華樂團、婁師白書畫藝術學校、“京劇進課堂”試點校等為載體，在進行技藝傳授的同時，注重將各項技藝所蘊含的文化元素作為重要教學內容，與技能訓練相輔相成。
　　 這一立體教育網絡的構建讓學校“具有中華民族的文化底蘊和中國情懷”的培養目標有跡可循。學生在了解、學習中華優秀文化精華的同時，增強民族自尊心、自信心和自豪感。
　　2.“四證”教育：學生的成長不只體現在成績上，更要體現在他們的生命發展和心智健全上
　　“四證教育”，是指所有35中的高中畢業生人人都要爭取拿到四個證書：高中畢業證書；做社會志愿者的經歷證書；個人才藝證書；個人誠信證書。
　　之所以提倡“五有人才”，強調“四證教育”，是因為我們始終堅信，學會知識并不是學校教育的唯一目標。學生的成長，還包括態度的養成、氣質的涵養、體質的強壯、能力的提升。只有這樣，學生個體的生命價值才能真正得到實現。
　　
　　“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”
　　 這幾年，學校著力提高學生自學能力，把依賴性的被動學習過程轉化為主動性的自主學習、自主教育過程，明確了“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”的課堂教學目標，并將其提升為35中的教學觀，納入評課標準。
　　 比如，在教學中，我們要求教師在課堂上注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養。
　　 專家們認為，邏輯思維包括四種能力，一是分析綜合能力，二是分類比較能力，三是演繹歸納能力，四是抽象概括能力。學校成立了初、高中學科邏輯思維訓練研究課題組，組織老師分年級、分學科制定邏輯思維訓練系統，按照學科、模塊、章節，把教材當中的邏輯思維訓練的內容提煉出來，進行分類，然后根據這些內容編寫與之相配套的“學習導學案”。以此為基礎，學校實施了以“邏輯思維訓練與學習導學”相結合的教學方式與學習方式改革，教會學生如何將書本上的知識問題化，再把問題課題化，指導學生通過文獻檢索、網絡查詢，自主學習、合作探究，培養學生獨立思考和創造性思維的品質與能力。
　　 此外，我們還強調課堂教學不僅要具有傳授知識的屬性，更要具有啟迪智慧的責任和使命。在35中，領導和同事評價一堂課是否成功，主要看上完這堂課能夠引起學生多少興趣，能夠給學生帶來多少快樂和啟迪，有多少是屬于學生自己創造、生成的東西，我們的目的不是要為學生修筑一個知識的“蓄水池”，而是要為每一個孩子打鑿一眼永不枯竭的“噴泉”！
　　
　　“學生是學校教育教學的主體，學生也是一種鮮活的課程資源”
　　 創新精神和實踐能力只有靠學生自己的體驗和實踐。信息時代，教師不再是學生信息的唯一來源，課堂也不再是學生信息來源的唯一渠道。為此，35中在將學生作為學校教育教學主體的同時，將學生同樣視作鮮活的課程資源，并將之作為學校的課程觀。比如，我們把學生社團活動納入學校校本課程，讓學生對自己感興趣的東西設計成一門自主開發的社團課程，學校提供課時、活動場地，還專門成立了學生社團管理與服務中心，將學生社團活動納入課程管理，賦予一定的學分，評選星級社團，同時明確“自主管理、自我教育、自我完善、自我激勵”的社團工作指導方針。
　　
　　“為學生全面而有個性化的發展奠基”
　　 同質化傾向嚴重是現在教育所面臨的一個巨大問題，現在越來越多的教育工作者和有識之士認識到了這一點。從決策層面來看，目前新的高考改革方向已經提出關注學生的綜合素質，但不可否認，學生的綜合素質目前還沒有在高校錄取中扮演實質性的重要角色。這其中一個重要的原因在于我們現在培養的學生中的確缺少個性鮮明、創造力旺盛的人才。
　　 基于上述思考，學校提出教育要“為學生全面而有個性化的發展奠基”，并將其視作35中的學生觀，以及35中對教育質量的終極追求。
　　 實踐中，35中秉承科技教育與人文藝術教育統一、寬厚基礎與個性發展并重、學科教學與實踐活動結合的原則，精心設計了包含5大門類、172個細分的課程“套餐”。這一套餐涵蓋了國家基礎必修必選課程、綜合選修課程、中科院課程、學生社團活動課程和綜合實踐活動課程。其中，值得一提的是我校的中科院課程與社團活動課程。
　　 和一般請專家來開個講座不同，學校每周安排半天時間特邀科學家們到校授課，并建立了一套長效的機制。該課程按內容分為講授類和實踐活動類兩大類。講授類根據上課的地點不同，分為學校類和研究所類。實踐活動類也根據不同的授課地點分為學校實驗室、中科院研究所、周末實驗室、野外科考實習以及寒暑假綜合考察等，涵蓋了基礎科學、生命科學、自然與環境科學、高科技科學四大科學領域，中科院五十余位研究所杰出青年和一線研究人員以及熱心于青少年教育的院士陸續走上了學校的講臺。
　　 這個課程“套餐”，為學生們營造的是一個“無疆”的“課堂”。這種“課堂”，豐富了教育資源，拓展了教學視野，做到知識向課堂外延伸、向學科前沿延伸、向學生的個性延伸；同時也改變了過去學生在學校封閉式的學習狀態。比如，學生有機會走進中國科學院等頂級科研院所，與科學家們親密接觸；有機會到國外進行長期、中期、短期的學習與考察等，這些都是非常寶貴的探索與實踐。我們相信，通過持之以恒的重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程建構，35中學生全面而有個性的發展會慢慢地由可能變為現實。■
　　□編輯 吳君