培養(yǎng)能力 教給方法 養(yǎng)成習(xí)慣

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。崔巒老師也指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要教好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（寫(xiě)字）、閱（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。作為小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，各個(gè)學(xué)段承載著不同的目標(biāo)任務(wù)，那么，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？現(xiàn)以全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者內(nèi)蒙古張丹老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家和牧童》為例，談個(gè)人之見(jiàn)，以期拋磚引玉。
　　 一、培養(yǎng)語(yǔ)文能力
　　借助教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。“課標(biāo)”指出：“識(shí)字寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”現(xiàn)行教材雖版本多樣，但從各教材編排看，都體現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字這一重點(diǎn)。從目前全國(guó)各地主流的低年級(jí)閱讀教學(xué)基本模式看，大多分三個(gè)環(huán)節(jié)“初讀識(shí)字感知——精讀了解詞句——再讀積累拓展”，這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中的策略方法雖略有變化，但都凸顯了識(shí)字寫(xiě)字、了解詞句、積累語(yǔ)言三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。張丹老師在執(zhí)教《畫(huà)家和牧童》一課（第一課時(shí)）時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合的識(shí)字方法，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，讀詞導(dǎo)入時(shí)，出示詞卡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“戴嵩”一詞。第二環(huán)節(jié)，初讀識(shí)字時(shí)，先要求學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再要求同桌相互檢查生字朗讀；后出示詞卡，開(kāi)火車(chē)檢查學(xué)生識(shí)字情況，并指名分段朗讀課文，鞏固生字。第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)課文感悟戴嵩時(shí)，圍繞“戴嵩是一位怎樣的畫(huà)家”引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“著名”，并在了解句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”后，要求學(xué)生仿說(shuō)句子“一……就”；圍繞“文中哪句話寫(xiě)出了戴嵩的畫(huà)技高超”，引導(dǎo)學(xué)生在了解句子“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了”時(shí)，讓學(xué)生明白“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思，要求學(xué)生通過(guò)讀一讀記住這兩個(gè)詞語(yǔ)，并仿說(shuō)句式“一會(huì)兒，一會(huì)兒”；學(xué)習(xí)看畫(huà)的人們夸贊戴嵩的幾句話時(shí)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)詞的意思相近，并告訴學(xué)生一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生記住“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)”幾個(gè)詞。第四環(huán)節(jié)，回顧小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生把它們記住，并在田字格指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“抹”。從張丹老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難看出，識(shí)字寫(xiě)字、了解詞句、積累語(yǔ)言是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)。
　　 二、教給學(xué)習(xí)方法
　　葉圣陶先生曾指出：教是為了達(dá)到不用教。教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)葉老描繪的藍(lán)圖，古人“授之以漁”的教育思想理應(yīng)成為我們教學(xué)不懈追求的目標(biāo)境界。“課標(biāo)”的基本理念之一就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于上述思想，要全面完成識(shí)字寫(xiě)字、了解詞句、積累語(yǔ)言三項(xiàng)任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”——由老師單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)的能力。因而，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。相對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)而言，低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟以下學(xué)習(xí)方法：識(shí)字的方法，寫(xiě)字的方法，朗讀的方法，查字典的方法，了解詞句的方法，積累語(yǔ)言的方法等。《畫(huà)家和牧童》一課，初讀課文時(shí)，張丹老師強(qiáng)調(diào)遇到難讀的詞句在上面做個(gè)記號(hào)，并反復(fù)多讀幾遍；在識(shí)字的基礎(chǔ)上，把生字送回到課文朗讀時(shí)，張丹老師強(qiáng)調(diào)對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，可以把拼音標(biāo)在它的頭上，就不容易讀錯(cuò)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用近義詞替換的方法了解“著名”一詞后，告訴學(xué)生可用意思相近的詞語(yǔ)幫助我們了解詞語(yǔ)的意思；在借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生了解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”的意思時(shí)，告訴學(xué)生有時(shí)可以借助生動(dòng)的畫(huà)面了解詞語(yǔ)的意思；在了解“紛紛”一詞后，告訴學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系上下文也可以了解詞語(yǔ)的意思。張丹老師的教學(xué)，既讓學(xué)生了解了詞語(yǔ)的意思，又教給了學(xué)生朗讀課文、鞏固識(shí)字成果、了解詞語(yǔ)的方法，可謂一舉多得。
　　三、養(yǎng)成良好習(xí)慣
　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人終身受益。古人云，小兒入學(xué)先學(xué)規(guī)矩，這里的“規(guī)矩”指的就是良好的習(xí)慣。作為小學(xué)階段的起始年級(jí)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)硬任務(wù)。作為低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與三項(xiàng)語(yǔ)文能力一一對(duì)應(yīng)的良好習(xí)慣包括：正確的讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣，主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書(shū)的習(xí)慣，常積累的習(xí)慣等。張丹老師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，提醒學(xué)生頭要正，肩要平，背要直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，手握筆桿距離筆尖約一寸。此環(huán)節(jié)張丹老師不經(jīng)意的一句引領(lǐng)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
　　一節(jié)課不可能面面俱到，展現(xiàn)年段所有目標(biāo)要求。張丹老師的課，給低年級(jí)的閱讀教學(xué)教什么作了一個(gè)很好的示范引領(lǐng)。萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)習(xí)猶如蓋房，根基牢固，高樓一定堅(jiān)實(shí)。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，低年級(jí)的閱讀教學(xué)只有目標(biāo)明確，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走得更加穩(wěn)健，走得更加扎實(shí)，走得更加擲地有聲。
　　（責(zé)編夏天）