小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó) 21 世紀(jì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文承載著時(shí)代賦予的歷史使命，這就要求語(yǔ)文教師邁開(kāi)探索的步伐，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　
　　一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣
　　 “興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力，是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的地步。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，教師首先必須建立起一種新型的師生關(guān)系，在課堂上營(yíng)造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氛圍中，才能樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。開(kāi)課時(shí)，教師可運(yùn)用聽(tīng)兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等，或者運(yùn)用音響、錄像、幻燈、多媒體等電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。
　　如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，課前可播放電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的插曲《江河萬(wàn)古流》，然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，長(zhǎng)江與黃河是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬(wàn)華夏人民。剛才我們欣賞的是什么呢？從歌曲中，你們領(lǐng)略到什么了？你們對(duì)長(zhǎng)江有哪些了解呢？”待學(xué)生一一作答后，教師再指導(dǎo)學(xué)習(xí)。新課結(jié)束時(shí)，教師再安排學(xué)生以長(zhǎng)江為話題創(chuàng)作一首詩(shī)。學(xué)生在民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍中，進(jìn)入了無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，積極性高漲，想說(shuō)了，敢說(shuō)了，能寫(xiě)了，于是一首首優(yōu)美的“長(zhǎng)江之歌”誕生了。
　　
　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”質(zhì)疑是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的創(chuàng)新思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。
　　教師要通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生從“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生從“敢問(wèn)”過(guò)渡到“善問(wèn)”。要達(dá)到這一目的，教師必須相信學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，應(yīng)時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的積極性，不能怕問(wèn)題多了耽誤時(shí)間而反感，也不能怕問(wèn)題深了，教師一時(shí)回答不上來(lái)而顧慮。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生思維創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程，是思維活躍的表現(xiàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。另外，還可教給學(xué)生提問(wèn)的方法，如：圍繞課題、含義深刻的詞、句、段去抓自己不明白的問(wèn)題提問(wèn)，抓特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑。
　　例如教學(xué)《烏鴉喝水》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“小朋友們，看到課題，你想知道什么呀？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，爭(zhēng)著提問(wèn)：“烏鴉為什么要喝水呀？”“烏鴉是怎么喝水的？”“烏鴉遇到困難了嗎？”“烏鴉喝到水了嗎？”經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生順利地把握課文內(nèi)容，了解課文思路，而且能激發(fā)他們主動(dòng)探究的積極性。又如教學(xué)《輪椅上的霍金》一文，當(dāng)講到課文第十自然段“這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題是指怎樣的問(wèn)題？”“這個(gè)問(wèn)題一提出，報(bào)告廳內(nèi)為什么頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默？”“為什么說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是唐突和尖銳的？”這樣的引導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書(shū)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的精神。
　　
　　三、啟發(fā)想象，豐富創(chuàng)新內(nèi)涵
　　想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新的形象的心理過(guò)程。想象是創(chuàng)造的根源，沒(méi)有想象也就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造也就沒(méi)有想象。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)利用教材的某些知識(shí)點(diǎn)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象，激勵(lì)學(xué)生拓展想象的空間。如《望月》一文寫(xiě)了小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)，愛(ài)幻想”的特點(diǎn)。這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生由一個(gè)幼稚問(wèn)題（楊老師所言）“在你們心目中，你認(rèn)為月亮像什么”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，獨(dú)立思考，繼而轉(zhuǎn)入到課文第十七、十八自然段小外甥的回答中：“像眼睛，天的眼睛”，“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”。令我們出乎意料的是教師竟抓住第四、二十自然段中“是月亮把我叫醒了”“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了”等句子激發(fā)學(xué)生感悟：月亮像一位母親，輕輕的，柔柔的；月亮像一個(gè)孩子，一個(gè)困倦的可愛(ài)的孩子。一個(gè) “幼稚問(wèn)題”卻獨(dú)具匠心地起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。這樣，聰明、愛(ài)幻想的小外甥的形象就活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在了眼前，學(xué)生的朗讀怎能不入情入境？
　　發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生想象豐富，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文給我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)，在教學(xué)中，可提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文時(shí)，憑自己的感受去產(chǎn)生聯(lián)想，表達(dá)出自己的真情實(shí)感；也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，自由地去求異發(fā)散。如教學(xué)《狼與小羊》一文，問(wèn)：“最后狼撲向小羊，結(jié)果怎樣？”這時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象。有的說(shuō)：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，突然一位獵人路過(guò)，他及時(shí)向狼開(kāi)了一槍，狼倒下了。”有的說(shuō)：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，羊一閃，狼撲了空，掉進(jìn)了旁邊的水里，被淹死了。”還有的說(shuō)：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊一蹲，狼正好撞在小羊身后的大石頭上，撞得頭破血流，小羊立即跑走了。”這樣的例子還有很多很多，只要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，就能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正成為課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力。
　　
　　四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力
　　語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要立足于實(shí)踐創(chuàng)新。缺乏足夠的實(shí)踐，創(chuàng)新能力就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。這要求我們應(yīng)根據(jù)文章的不同題材、特點(diǎn)選擇安排恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，經(jīng)常給學(xué)生新的開(kāi)發(fā)區(qū)，利用他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，竭力將學(xué)生推向舞臺(tái)，在盡情展示自己風(fēng)采的過(guò)程中讓他們的創(chuàng)新思維馳騁。
　　教師要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如召開(kāi)故事會(huì)，舉行演講比賽，編手抄報(bào)，演課本劇，出黑板報(bào)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。如教完五年級(jí)下冊(cè)第一單元《春光染綠我們雙腳》《只揀兒童多處行》等幾篇與春相關(guān)的課文后，我就讓學(xué)生走進(jìn)自然，尋找春天；閱讀書(shū)籍，欣賞春天；打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，感受春天……然后再用自己喜歡的方式去贊美春天。在“走進(jìn)春天”匯報(bào)會(huì)上，同學(xué)們八仙過(guò)海，各顯神通，有的用甜美的嗓音朗誦春天，有的用多彩的畫(huà)筆描繪春天，有的用嘹亮的歌喉唱響春天，有的用神奇的書(shū)法展示春天。這樣將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野，豐富了生活，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力，使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中獲得了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，拓寬渠道，開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該多注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的樂(lè)趣，多去挖掘語(yǔ)文教材中能夠質(zhì)疑的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱巨的工作，也是素質(zhì)教育賦予我們的重任。我們要大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。
　　（責(zé)編鐘嵐）