原來閱讀教學可以更美

　　小學課本中的美，往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常蘊涵于生動逼真的意境中。要使學生能探索這蘊涵的藝術美，獲取其藝術真諦，教師就應對文章中的審美對象進行藝術化處理，使之變成學生容易感知、鑒賞的審美對象。于是，我嘗試巧妙運用多媒體輔助教學，使語言文字所描述的審美內容變成聲像并茂、視聽結合的審美對象，從而使審美教育變得更為生動有趣，使學生獲得美的熏陶。
　　一、身臨其境，感受自然風光美
　　“美感經驗就是形象的直覺，美就是事物呈現形象于直覺的特質。”（朱光潛語）小語教材中有關自然景物的描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。但是，大自然里雖然有取之不盡、用之不竭的美的源泉，有些卻有千萬里之遙，這時電教可以化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂，目觀其形，耳聞其聲，進而感知課文的整體美、藝術的形象美。
　　【案例回放】
　　如《桂林山水》是一篇審美教育的好文章，但對于那些沒見過如此美麗的水鄉景色的小學生來說，很難想象出“靜水清流碧悠悠，奇峰競秀拔地起”是怎么一幅美麗誘人的畫面。
　　【教學反思】
　　教學這一課時，我應如何讓學生通過美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，認真、用心地領略這誘人的景色呢？
　　【教學對策】
　　環節一：教師用課件呈現以“桂林山水”為背景圖的一首詩，配上音樂動情地說：“同學們，這是老師在備課時，情不自禁想起的一首詩，請大家讀讀，體會老師在備課時的感受和心情。”學生在此情景中饒有興趣地讀起來，為探究課文奠定了基礎。
　　 環節二：教師組織學生交流感受，學生在說到水的靜、清、綠，山的奇、秀、險時，教師播放配有桂林山水景色的課件，讓學生身臨其境感受那兒的自然風光美。
　　這樣的教學使桂林山水的整體美自然映入學生的腦海，使他們接受了自然美的沐浴，培養了愛美的情趣。
　　二、潛心品讀， 品味文本語言美
　　小學教材中的作品讀來朗朗上口，順暢協調，富有音樂美，而且語句生動形象，詞義多褒貶分明，有的還富有詩情畫意。法國藝術大師羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”只有引導學生潛心品讀， 才能讓他們有一雙發現美的眼睛，才能讓他們品味到文本的語言美。
　　【案例回放】
　　課文中有兩幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花的冒花骨朵兒、初放、盛開的三種形態。
　　【教學反思】
　　在教學這個自然段時，我如果充分利用這兩幅圖，是否可以讓學生通過觀察圖畫來品讀課文，點燃他們情感的火花呢？
　　【教學對策】
　　環節一：動作演示，感受生機美。在學生說了感受后，教師用大屏幕呈現一幅荷花圖。各種各樣的荷花爭奇斗艷，學生不斷發出“哇哇”的感嘆聲。這時，教師趁勢說：“是啊，多美的白荷花呀！誰能通過想象，讀讀課文，用自己的動作把荷葉、荷花的美表現出來。”這時，學生興趣盎然讀起了課文，隨著音樂，對著大屏幕表演起來。
　　 環節二：配樂朗誦，感受語言美。當學生有滋有味地朗讀句子時，教師給學生配上音樂，讓他們讀整段話。這時，學生已能將文中的段落背誦下來，既積累了語言，又感受到了文中的語言美。
　　 電教手段形式多樣，使用靈活，根據課文需要適時選用相應的電教媒體，就能把學生帶入特定的語言環境中，細細品味文章中的語言美，自覺接受形象美的教育。
　　三、多元解讀，拓展語言表達美
　　《語文課程標準》指出，要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高其閱讀質量。
　　【案例回放】
　　教學《荷花》一文時，為了使學生體會得更好，發展學生的語言，我設計了這樣兩個環節：
　　環節一：在學生以動作演完荷花后，教師就扮演記者采訪“荷花”，相繼問：“荷花姐姐，你冒出來干什么呀？荷花姐姐，你為什么冒得這么慢呀？”讓學生通過自己對課文的理解，發揮想象，拓展自己的語言。
　　 環節二：在朗讀訓練時，教師設置情境，利用多媒體中學生變荷花的鏡頭，將學生的想象帶入荷花池中。這時，教師又一次采訪：“請問這朵白荷花，剛才我看到蜻蜓停在你的身上，不知它對你說了什么？剛才我看到小魚停在你的腳下，不知它對你說了什么？剛才看到蝴蝶停在你的耳旁，不知它對你說了什么？”在這一過程中，學生充分想象，出現了不少贊美荷花的語言。
　　【教學反思】
　　教師不但要引導學生尋找美、感受美、理解美，而且要引導學生發現美、表達美，以達到擴展思維、發展語言的目的。為此，我常運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達美。這樣，學生就會用心體會，之后也會踴躍發表各自不同的見解和感受。
　　教師如果在語文教學中精選一些題材新、立意新的課文，恰到好處地運用電教手段，引導學生剖析文章的題材、選材及組材，從而使學生深入理解課文的層次、內容，設身處地去體驗作者的情感，領悟作者的寫作意圖以及意境美，產生共鳴，這樣豈不是兩全其美？
　　（責編侯艷星）