讓“預設”和“生成”共舞

　　“預設”是新課程改革中經常出現的一個詞語，所謂“預設”是教師面對教材和學生為了達到教學目標，讓學生獲得最佳學習效果而預先設定的教學基本定位和假設路徑。“生成”指事物的發(fā)生、形成。新課標強調，課堂是一個不斷生成的教學，它是師生共同成長的歷程，就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。
　　“預設”和“生成”是課堂教學中的一對矛盾，我們只有科學地加以把握，巧妙地“駕馭生成”，才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，讓我們的每一次課堂教學創(chuàng)造無法預約的精彩，讓我們的學生像野花一樣自然生長。
　　一、妙用錯誤，因勢利導
　　學生在學習的過程中隨時都會出現許多美麗的錯誤，教師是難以一一預料的，有時候，錯誤是一種資源，教師在教學中應靈活處理，對學生的認知錯誤進行恰如其分地靈活引導，巧妙地進行糾錯正謬，使之生成有效地新資源。例如：
　　案例1：《坐井觀天》教學片段：
　　師：讀了課文后，你覺得小鳥和青蛙誰說得對？
　　生1：小鳥說得對。
　　生2：小鳥和青蛙都說得對。（很多學生笑了）
　　師（面帶微笑）：是嗎？
　　生2：是啊，我覺得青蛙說得也沒錯。因為它是在井底看的，在它的眼里看到的天的確是那么大。（該學生比劃著，有幾個學生也馬上附和）
　　師（播放青蛙坐在井底的課件）：青蛙說的天只有井口那么大，它說這話的根據是什么呢？再看看圖畫，讀讀課文。（學生閱讀課文，輕聲交流）
　　生3：因為青蛙一直生活在井里，高高的井壁擋住了它的視線，所以它把“天到底有多大”弄錯了。
　　生4：天怎么會有井口那么大呢？如果它跳出井口的話，一定會為自己說的話感到可笑的。
　　師：看，小朋友，青蛙跳出了井口，它會怎么說呢？請小朋友們展開想象……（教師邊說邊演示課件）
　　以上片段中，當學生說到“青蛙說得也沒錯“這個錯誤的觀點時，教師本想以“是嗎”讓學生自己意識到說錯了，但此刻的學生仍在捍衛(wèi)他的理解，尤其是個別學生的附和，使得這個錯誤的生成問題越來越尖銳。這位教師卻能很好地把握這一美麗的“生成”，因勢利導，啟發(fā)學生思考“青蛙說這話的根據是什么”，并進一步引導學生進入文本，讓學生明確青蛙的生活環(huán)境和經歷，并以《青蛙跳出了井口》進行想象說話，讓學生自己真正地悟到了這個成語要告訴我們的道理。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。
　　二、活用反饋，及時調整
　　生成的課堂不再是教師主宰，學生跟著走的局面，教師應樹立“以學定教”的觀念，時時注意學生的反饋信息，根據課堂的變化情況，及時調整自己的教學預案，以便更好地為學生服務。例如：在教學《趙州橋》第2自然段時，重點是要求學生知道趙州橋設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的結構既堅固，又節(jié)省了石料。課堂上，我要求學生在學習小組中，讀讀、劃劃，相互交流，想讓學生在合作中解決問題。但在巡回中，我發(fā)現很多學習小組的學習討論興趣不高，有一個學生竟然沒有參與討論，而是獨自在涂畫著什么。我走近一看，原來是在畫一座橋，感覺像是文中的趙州橋。于是我馬上改變了預案，要求各個學習小組可以當一回“小小橋梁設計師”——“畫橋并用文字說明”，比一比，哪組學習成果最出色！這下，學生們的熱情顯然被激發(fā)起來了，紛紛主動進入文本，充分閱讀、探究、繪圖、斟酌文字。在學習成果匯報中，說的人繪聲繪色，聽的人津津有味，在交流中學生們不但真正讀懂了趙州橋設計上的特點和作用，而且有不少學生竟然又創(chuàng)造性地在圖畫旁給趙州橋另外“取名”——奇跡橋、智慧橋、李春橋等……
　　教師對學生的關注，帶來了這次出色的展示，教師靈活的應變，讓“一潭死水”變成了奔流的小溪。
　　三、關注對話，把課教“活”
　　呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”這個“活”，就是教師根據“活”的學情，充分利用動態(tài)的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。例如：
　　案例3：《熟能生巧》教學片段：
　　教師在總結全文時問學生：學了課文，你有什么收獲或感受？（學生小手如林，爭著回答）
　　生1：我知道“熟能生巧”的意思是熟練了就能想出好辦法，找到好竅門。
　　生2：我知道武士的“百步穿楊”的本領和賣油翁的“滴油不沾”的本領都是靠平時的刻苦練習而逐步形成的。
　　生3：我不喜歡文中的武士，他有了本領就驕傲自大，自以為是，而老翁卻很謙虛。
　　突然學生4站起來說：“我喜歡武士，因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛(wèi)國家，我覺得武士比賣油翁厲害。”此時，我并未急著讓學生討論，而是笑著說：“先暫時保留你的觀點吧。在現場剛好有幾位小記者，他們看到此景，覺得這是一篇很好的報道，于是，就來采訪了，喲，他們來了……（我隨機點了幾個把手舉得高高的孩子），哦，武士和老翁呢？”（立刻又很多同學舉手），我又請了幾個同學站起來，一場“現場模擬采訪”開始了——
　　記者1：請問老爺爺，你為什么表演“滴油不沾”的本領？
　　老翁1：老朽并不是想炫耀自己，只是想告訴大家，學什么本領都要靠平時的勤奮練習才有所得。
　　記者2：武士叔叔，你剛才的表演真精彩，但你看了老爺爺的表演后，為什么發(fā)呆了？你想說什么？
　　武士1：（不好意思地撓撓頭皮）慚愧！慚愧！我太小看老翁了，他“滴油不沾”的本領神極了！真讓我大開眼界！（豎起拇指，眾笑）
　　隨即，我笑著問剛才的學生4：現在你對剛才的觀點有什么補充嗎？
　　生4：雖然武士的“百步穿楊”的本領得到了大家的喝彩，但看了老翁的表演，讓我知道了“山外有山，人外有人”，要超過別人，超過自己，必須不斷地刻苦練習，這樣才能更好地為大家服務。（一陣掌聲）
　　以上的教學片段，生4的發(fā)言，真可謂是“一石激起千層浪”，也是我沒有預料到的。我迅速調整了預案，針對這一鮮活的“對話”施教，以現場模擬采訪的情境，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，使課堂體現了“生命質量”的價值所在。
　　四、捕捉亮點，教學相長
　　動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生個性發(fā)展的舞臺。我們應善于捕捉動態(tài)生成中的亮點資源，努力使課堂產生共振。記得有位教師上《稱象》這一課時，他事先在教案中預設的教學目標是：了解曹沖稱象的過程，知道曹沖稱象的簡單的科學道理，感受曹沖的聰明才智，學習他愛動腦筋，勤于思考的品質。在課堂推進過程中，正當學生討論到“曹沖稱象的辦法好不好”這個問題時，有個學生舉手說：“老師，我還有更好的辦法稱出大象的重量。石頭要開掘，還要抬上船，多麻煩呀，曹操手下有的是兵，人站到船上既方便又省力，最后只要每個人說出自己的體重，再加一加。不就可以知道大象的重量了？”是呀，誰能說這個辦法遜色于古人呢？學生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所預設到的。教師在課堂上大力贊賞，學生的學習積極性得到了充分的發(fā)揮。在創(chuàng)新中，他們感受到了成長的快樂，主動思考，樂于思考，這樣的學習是有生命活力的學習。
　　教學需要預設，但預設并不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。科學而藝術地對待“預設”和“生成”，讓這對矛盾和諧相生，課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈！
　　（責編夏天）