在探究中品味語言文字

　　教學內容：蘇教版教材第二冊第七單元第一課《詠華山》第二自然段。“他們沿著山路艱難地爬上了山頂。??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”
　　案例1：
　　師：同學們，自由地讀一讀這個自然段，看看華山給你留下了什么印象？
　　生：華山真高。
　　師：你真會讀書。你從哪些詞句感受到華山的高呢？小朋友們再去讀一讀這個自然段，圈畫出相關的詞句。
　　生1：別的山在它的腳下，說明華山很高。
　　生2：太陽和它離得很近，也看出華山很高。
　　生3：山腰間飄著朵朵白云，也看出華山很高。
　　師：同學們真會讀書，太陽都靠著它，白云飄在山腰間，周圍的山峰都在它的腳下，想象一下，華山是多么高哇！你能讀出它的高嗎？
　　第一位學生讀這一自然段。
　　師：要是你能把它讀得更高些，就好了，誰再來讀？
　　第二位學生站起來提高音量，尤其重讀了“真高”、“都在”、“ 那么近”和“朵朵白云”這些詞語。
　　師：你把華山讀得真高，真了不起，我們一起像他這樣來讀一讀。
　　全班學生齊讀這一自然段。
　　案例2：
　　師：同學們，今天老師帶領大家來到華山腳下欣賞華山。（配樂欣賞一組華山的圖片）
　　欣賞了華山的這一組圖片，你想說些什么？
　　生1：華山真高，都看不到山頂。
　　生2：上華山的小路像一條線一樣連接著山頂和山腳。
　　生3：華山都要頂到天了。
　　師：同學們說得非常好！把自己觀察到的畫面結合自己的感受說出來，這種表達的方式非常好。華山的確很高，我們看看登上華山又看到了什么？請大家打開書讀一讀課文的第二自然段，看看呈現在作者眼前的是一幅怎樣的畫面？這幅圖上都有哪些景物？
　　生：這幅圖上除了華山還有太陽、山、藍天和白云。
　　師：說得很好，圖上的景物你說得一個也不落。這些景物分別在華山的那個部位呢？老師請同學們小組合作在圖上畫出來。（師給每一組準備了一張只有華山的畫，讓學生將畫補充完整）
　　生小組討論將太陽、山、、白云分別畫在圖畫上。小組成員群策群力尋找景物在畫上的位置。
　　師：各小組將畫貼到黑板上。請大家仔細讀讀這一段文字，再比較比較每一幅畫，看看到底誰畫的是對的？說說自己的理由。
　　生1：太陽和山頂靠得很近的那一幅畫得是對的。因為課文中說“太陽顯得那么近”，說明華山和太陽一樣高。
　　師：你是結合文中的句子來尋找太陽的位置。我來問問將太陽畫在畫的最頂端，離山很遠的小組，你們為什么這么畫？現在你認為應該怎么畫？
　　生2：平時畫畫的時候都將太陽畫得很高很高，因為它離我們很遠，而文中說“太陽顯得那么近”說明華山非常高，應該讓太陽和山頂差不多高。
　　師：同學們你們太會學習了，在大家的共同研究討論中我們達成了一致的意見，因為華山和太陽差不多高。那么白云和山到底又和平常的位置有什么不一樣呢？
　　生1：朵朵白云應該畫在山中間位置，因為華山太高了，平時高高在上的云朵也只頂到山腰。
　　生2：遠處的、近處的山都應該畫在華山的腳下，華山比周圍任何一座山峰都要高出很多很多。
　　師：同學們你們畫的位置非常正確，這幅圖上的景物之所以和我們平時所見的位置不一樣，是因為華山太高了！此時，如果你置身于華山的山頂，（師在山頂簡筆畫畫出一個小人）太陽就在你的身旁，腳下踩著朵朵白云，俯視山腳，遠遠近近都是座座山峰，你會怎樣讀這個句子呢？誰來讀一讀，邊讀邊在眼前想象這樣的畫面。
　　教學反思：
　　《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，那么華山到底高到什么程度呢？這是課堂的難點。如何讓學生能抓住文中的詞語來理解華山的高是本自然段教學的重點。以上是兩位老師在同課異構中的兩個教學片斷。在第一個案例中，教師讓學生們通過具體的語言文字感受到華山的高，然后就指導學生進行有感情的朗讀，華山到底高到什么程度？在品讀語言文字的過程中學生們處于淺閱讀狀態，對華山的高沒有真切地感受，所以在朗讀的過程中，只能“無病呻吟”，無論怎么提高音量也讀不出內心對華山高的感嘆。在第二個案例中，非?？上驳氖墙處熗ㄟ^讓學生們在小組合作與探究中畫出文字所描繪的畫面，通過與記憶中的畫面進行對比，在矛盾沖突中，在生生思維碰撞中感受到華山是多么高哇！這樣的感受來得真實，體會得深刻，在此基礎上的朗讀是“我口表達我心”。
　　一、探究，真正使學生成為課堂的主人
　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的學習過程中以學生的自主性為主，探索性為基礎；在探究的學習過程中，學生變被動地消極地接受知識為主動地積極地探索知識。在學習的過程中，教師只是適當的創設矛盾沖突，學生在矛盾沖突中逐步領悟。在這一環節中教師真正退出了權威的舞臺，學生真正成為課堂的主人，主體性得到充分體現，極大調動了學生學習的積極性。
　　二、探究，便于學生形成自我獨立見解
　　探究的過程是研究的過程，它的目的是培養學生的創新精神。在生生合作的自主探究中，教師不會直接將終結結果告訴學生。更何況，語文學習是自我感悟的過程，別人的體驗代替不了自己的感受。在探究的過程中學生遵循自己的思維方式感受，當自己的理解與別人的理解不一致時，此時學生頭腦中就會產生矛盾沖突，在自己進一步深思探討中便會形成自己獨特的體驗，這樣的體驗不會人云亦云，因為它是有思維根源的體會。在這一過程中形成的見解往往會獨樹一幟。
　　三、探究，使品味語言與生活相結合
　　探究的過程也是自我思維不斷撥亂反正的過程。當面對矛盾沖突的時候，學生將文本的內容與自己的生活實際相結合，在生活中求證，使狹隘的書本學習與生活相聯系，這樣品味語言、習得語言的方式真正實現了大語文學習觀。
　　總之，探究性學習方式體現出鮮明的時代特色。它使我們的語文課堂教學充滿活力，使我們學生對語言文字品味得更有滋有味，提高了學生品味語言和表達語言的能力。
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