開放課

　　傳統的課堂教學模式，教師講得多，學生學習的時空狹小、封閉，學生在課堂上幾乎沒有自主發揮的空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。因此，在教學中，我嘗試使用開放的語文課堂教學，把更多的時間讓給學生去探索、去思考、去創造，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。
　　一、 開放教材，語文教學彰顯生機的基礎
　　教材是教師與學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極整合文本，開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。
　　如在教學《霧凇》時，我緊緊圍繞“霧凇”這個知識點，制作了專題學習網站，為學生提供了系統、全面的學習資源。將學習中需要的書本知識及網上信息，分成“霧凇美景”、“霧凇成因”、“形成過程”、“霧凇家族”、“霧凇特點”、“名字由來”六大部分，并與自然、社會等學科有機整合，設立“相關知識”鏈接，讓學生暢游在開放的教材中，領略霧凇的無限魅力，探索了語文教學的新型教學模式。
　　二、 開放課堂，語文教學彰顯生機的源泉
　　所謂“開放”，是充分肯定和尊重學生“學”的主體地位，教師“教”的設計必須符合“學”的要求，學生在課堂上享有相當的主動權，擁有積極思維和參與教學活動的充分余地。教育家赫爾巴特把教學關系歸結為“學為主體，教為主導”。課堂向課前開放，即上課前先向學生公布學習內容，學生事先通過查找資料，收集信息，預習新課，對教學內容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動的地位。如在教學《訪問環保專家方博士》這篇課文時，文章的內涵較深，考慮到學生已有知識的局限性，我采用引導學生自己了解水知識的方法，向語文課前拓展。在教學文章前，我先提出了“你對水的了解有多少？”這個問題，帶領學生從自己的生活中提煉學習資源，學生通過上網瀏覽、翻閱圖書、走訪群眾、實地考察等手段，圍繞“水”這一中心開始研究，不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式。
　　1． 自主研究的課堂教學
　　以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間。
　　我們的教學是否該向學生開放，讓學生自主選擇呢？我在課堂教學上做了一定的實踐。以往的教學目標都是由教師制訂的，這在很大程度上忽略了學生的差異性，導致學生學習缺乏自主性。在教學中，我總是引導學生自己制訂學習目標，讓學生在具體的學習過程中根據自己的目標學習，大大激活了他們自主學習的潛能。在學習內容上，我允許學生自選。學生是存在個性差異的，我在教學時允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。如在教學《九寨溝》時，設立“你最喜歡的動物是什么？為什么？”的問題，讓學生自主研讀課文，用自己的語言把課文內容內化成自身的知識。
　　２． 課后的延伸
　　在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。但僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。通過假日小隊、班隊活動、朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、寫讀后感等等方式，讓學生進行實踐活動，把問題帶出課外，帶向生活、家庭、社會，充分利用社會的人力、物力資源進行語文學習。
　　三、 開放評價，語文教學彰顯生機的保障
　　教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是語文教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。開放的語文課堂教學必須有開放的教學評價與之相適應，以便更好地促進語文學習。
　　１． 多種評價機制相結合
　　傳統的教學評價注重教師對學生的評價，往往忽略了生生協作評價，家長、社會對學生學習的評價，在這種評價機制下，學生僅僅是學習的接受者，無法體現主人翁精神。開放的課堂更注重學生的自主、協作、探究的能力，因此，語文課堂的評價機制應該是多元化的、動態化的。
　　２.讓學生體驗到學習成功的愉悅
　　學生學習的成功感很多時候都是從教師的評價語中獲得的，一位優秀的教師的評價語一定是具有導向性和激勵性的，這讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使活動獲得盡可能多的實效。開放語文課堂教學的評價標準從知識轉向了能力，還包括了學習動機、協作學習的精神等非智力因素。因此，只要學生的回答有一點道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。“成長記錄袋”的評價方式就真實地記錄了學生學習成長的足跡，讓學生充分體會到開放學習的樂趣。
　　 在教學過程中，學生積極參與到教師的備課、上課、評價等環節之中，教學內容、教學重難點的安排不是教師事先確定，而是根據學生在課堂上的具體表現來安排。這樣，學生便擁有了教學的知情權、選擇權、自主權，教師走下講臺，來到學生中間，并與他們共同學習，也嘗到了教學相長的甜頭。這種民主、平等、融洽的師生關系，無疑會極大地激發起學生的熱情，也極大地開啟了他們的智力，使智商和情商真正達到和諧共振的全新境界。
　　（責編鐘嵐）