讓美在詩意中徜徉

　　現行的小學語文教材中，古詩占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩的感悟比較蒼白。在教學實踐中，我發現若在古詩教學中合理采用多種教學手段，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。
　　一、創設詩境——感知整體美
　　古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。在教學中應巧妙運用多媒體，化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者的思想感情。
　　1.畫面展示意境法
　　詩中往往蘊含著詩人一定的情感，而感情又往往要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”，就是這個道理。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的意象化為可作用于視覺的物象，那么教學往往會收到事半功倍的效果。如《鵝》這首詩，包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。一位教師在教學時展示了這樣一組畫面：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁手捋著長長的胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒，白鵝正歡快地戲水高歌。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的物象信息，學生很輕松地走進了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快地引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香…… 這意境多美啊！詩人對鵝的喜愛之情，學生也就自然感悟到了。
　　2.音樂感受意境法
　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。有不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”轉化為可作用于聽覺的韻律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全寓于水天一色的景色之中。在教學中可選用與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立在江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間，但舒緩的音樂，讓依依惜別情景清晰可見。
　　二、品詞析句——體味語言美
　　古詩用詞非常精練，一字一詞都經過作者千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”，教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之“窒息”，智力因而枯竭，學習成為負擔。將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，進行反復推敲、理解，體會語言文字的妙處。
　　1.多媒體展現情境
　　利用多媒體生動的畫面往往可以生動展示學生生活中不熟悉的情境，讓學生對詩中描述的情境一目了然。如古詩《望廬山瀑布》，“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，重巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
　　2.生活鏈接感情情境
　　對詩詞中一些精妙的字詞的理解體會，有時還可以鏈接學生的生活，讓學生從熟悉的生活中去感悟語言的絕妙。《泊船瓜洲》一詩因為“春風又綠江南岸”中一個“綠”字而千古流傳，為什么？讓學生結合生活環境，看看春天到來后到處一片蔥綠，萬物充滿生機的情景，就很容易感受到“綠”字蘊含的勃勃生機了。詩中文字的“精”，學生也就深刻領悟了。
　　三、指導吟唱——體會情感美
　　古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的錄像、旋律優美的音樂、韻律悅耳的朗讀，能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生iJ8TVNOUSyO+NpgYFxhklPJituu3hXsJIYHZWQjwWp0=的朗讀能力。
　　1.吟出詩的意境
　　指導學生按詩的節奏吟誦出詩人的情感，詩的美感就像音樂一樣吸引學生。如在指導朗讀《登鸛雀樓》時，可通過教師的肢體語言和觀看錄像，讓學生感受到太陽慢慢落山，如此留戀；黃河奔騰入海，如此壯觀的景象。在朗讀中，學生很快明了“依山盡”要讀得輕盈而緩慢，讓人感覺到對落日的留戀和不舍；“入海流”則要讀重讀響，以顯示黃河的氣勢磅礴。在引領學生想要看見更遠的景觀該如何做的時候，學生對“更上一層樓”也就心領神會，突出“更”、“一層樓”聲音上揚，以表示往上登攀。再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，而他們所領會的詩的情感是走進意境的領悟，所以此時的朗讀更能深入人心。聲像手段的合理運用，不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
　　2.唱出詩的情感
　　古詩不僅可以吟誦，還可以歌唱。有的詩已被譜上切合意境的樂曲廣為傳唱。在學生讀懂詩歌之后，可帶領他們唱一唱，那優美的音樂促使學生更深刻地感悟詩人的情感。如李商隱的《無題》，唱著唱著，那份離愁別緒漸漸涌上心頭。
　　四、再現情境——訓練表達美
　　1.啟發想象展現美
　　詩歌的語言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美、感受美提供了天地。在教學中啟發學生想象，用自己的語言表達美，可以提高學生的表達能力。如教學古詩《登鸛雀樓》時，在教學最后兩句時，教師這樣問：“我來采訪一下，大家登得那么高，都看到了哪些新的景色呢？”學生紛紛舉手，有的說：“我看到了遠處高高低低的山。”有的說：“我看到了山那邊彎彎的橋。”還有的說：“我看見了漁民在捕魚。”此刻學生已不是在課堂上，而是被教師的情感引領著，在登高，在看景，在他們眼前出現的是經過奮力登高后看到的更為廣闊的景觀，小橋、流水、人家、孩童、漁民……一切都融入了學生心中。學生進入詩中所描繪的藝術境界去感受美、領悟美、表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。
　　2.展現情境表達美
　　對于學生不熟悉的詩的情境，可用多媒體展現。讓學生看一看，說一說，他們目睹的美景有助于提高他們的語言表達能力。如教學古詩《望廬山瀑布》，在讓學生領會三、四兩行詩的詩境時，我關掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，然后提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”學生有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美，營造出一幅幅美的景象。
　　（責編陳劍平）