讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)“唇齒相依”

　　葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可事實(shí)上，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)卻是“花開兩枝，各顯一處” 。很多時(shí)候，閱讀教學(xué)只為 “理解” 服務(wù)，教師的立足點(diǎn)往往是學(xué)生是否理解課文內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的好詞好句、寫作方法等，教師并沒有深入探究。作文教學(xué)中，只重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其情感積淀，而忽視啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用在閱讀課上已積累的語(yǔ)言儲(chǔ)備。課文是例子，例子意味著還有很多，例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。因而，語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住一切可利用的契機(jī)，巧妙地捕捉這些例子里的寫作規(guī)律進(jìn)行作文教學(xué)，潛移默化地進(jìn)行作文鋪墊，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)“唇齒相依”。
　　◆寫作模式常談
　　崔巒說(shuō)：“習(xí)作能力的根是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，‘勞于讀書，逸于作文。’怎樣寫，大多能夠從閱讀中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學(xué)生舉一反三。”因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該充分利用教材，巧妙地將文章的寫作模式有機(jī)整合并灌輸給作文剛起步的學(xué)生。比如蘇教版六上第六組教材都是以介紹“名人風(fēng)采”為主題的課文。語(yǔ)言表達(dá)上雖各有千秋，但是殊途同歸，都是運(yùn)用一人一事，以及在典型實(shí)例中體現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。《詹天佑》通過(guò)其主持修筑成功了京張鐵路故事來(lái)展示人物品質(zhì)，而同樣是寫人的文章《錢學(xué)森》卻是通過(guò)人物的語(yǔ)言、旁白的補(bǔ)充來(lái)展示錢學(xué)森的拳拳愛國(guó)之心。因此在這一單元的課堂閱讀教學(xué)中，我與學(xué)生一起討論寫人文章的共性特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生將這一組寫人的文章前后進(jìn)行比較。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟和運(yùn)用寫人文章中一人一事的寫作方法。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，這些習(xí)作要領(lǐng)應(yīng)該是看得到的，摸得到的，學(xué)得到的。“授之以魚，不如授之以漁”，我們引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀的文章、精彩的語(yǔ)段時(shí)，還要滲透文章的寫作方法，寫作模式，尤其是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，就像是給他們 “寫作”安裝上“導(dǎo)航器”。
　　◆寫作技巧巧談
　　寫作技巧就是表現(xiàn)的技巧、方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。蘇教版教材單元主題明確，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注同類文章的相同點(diǎn)之時(shí)，也要與學(xué)生共同感悟每篇文章的寫作技巧。事實(shí)證明，我們的學(xué)生在理解課文內(nèi)容上并不需要老師多大的引領(lǐng)。為此，我們完全可以多花些時(shí)間與學(xué)生感受作者寫作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生反思，引領(lǐng)學(xué)生感悟。例如蘇教版第十一冊(cè)《麋鹿》一課是一篇科學(xué)小品，可為何又有開頭的一段很漂亮的景物描寫？作者的目的是什么？你認(rèn)為這樣寫有什么妙處？同樣是寫人的文章蘇教版第十一冊(cè)《錢學(xué)森》這一課的開頭與《詹天佑》一文的開頭有何區(qū)別？《安塞腰鼓》一文中反復(fù)出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓！”你感受到了什么？我們?cè)趯懩囊活愇恼轮幸部梢赃\(yùn)用這種反復(fù)的句式？蘇教版第九冊(cè)第五課介紹法布爾對(duì)昆蟲著迷，為何用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？這個(gè)題目有什么特色？等等許多有關(guān)于文章寫作技巧的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，教師不追求學(xué)生們有完整的答案，但是也許就是這些問題引領(lǐng)著他們懵懵懂懂地打開習(xí)作的大門。學(xué)生們將從閱讀中明白的遣詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去。在閱讀教學(xué)中，教師從寫作技巧的角度與學(xué)生共同分析、感受，才能真正發(fā)揮教材的寫作示范作用，才能讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。雖然學(xué)生對(duì)這些寫作技巧未必能運(yùn)用到位，但是教師恰如其分的巧妙點(diǎn)撥，將會(huì)潛移默化地給學(xué)生的“寫作”插上“隱形的翅膀”，讓他們飛得更高，更遠(yuǎn)！
　　◆ 寫作情感重談
　　課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借。閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中受到情感的熏陶。對(duì)作品進(jìn)行欣賞品味，從中獲得思想情感的升華與精神個(gè)性的自由發(fā)展，這也是葉圣陶在文學(xué)鑒賞方面為我們所提供的積極啟迪。學(xué)生們有一定的情感積累后，閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會(huì)不由自主的豐富起來(lái)。有了這種情感的積淀，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就會(huì)用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感受、體驗(yàn)，作文時(shí)就不至于寫假話、空話、套話。例如，蘇教版第十冊(cè)課文《我和祖父的園子》一文，由于作者蕭紅在行文中處處流淌著兒童的童真，那種無(wú)拘無(wú)束的生活引起學(xué)生們的共鳴。教師在教學(xué)此文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。許多學(xué)生在閱讀此文后，童趣被激發(fā)，在后續(xù)練筆《我的七彩童年》時(shí)，往往就能我筆寫我心了。蘇教版第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。教學(xué)中在與學(xué)生感受劉老師用圓木棍支撐自己上課的情景時(shí)，刻意再追問學(xué)生，這一根圓木棍僅僅是支撐劉老師的身體嗎？還支撐起什么？讓學(xué)生們從情感的深層次感悟，從內(nèi)心里涌起對(duì)老師的崇敬之情。由于學(xué)生們有了這種情感的印記，他們?cè)谏钪袑?duì)于那些身殘志堅(jiān)，有頑強(qiáng)精神的人就會(huì)感觸尤深。這種在閱讀教學(xué)中所造成的情感與靈魂的震蕩可能是終身的。這樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感就得到了升華、積淀。這種積淀將會(huì)使學(xué)生的作文情感漸漸地豐富起來(lái)。
　　古人強(qiáng)調(diào)“勞于讀書則逸于作文”。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)就如一對(duì)比翼鳥，如影隨形。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”因而我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中為作文教學(xué)搭設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，唇齒相依。
　　（責(zé)編夏天）