課堂“辯論”也精彩

　　在我們的思維中，培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，需要他們具有一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累，需要有一定的文化素養(yǎng)，有較強(qiáng)的邏輯思維能力與口語表達(dá)能力。因此，從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，辯論也能成為小學(xué)語文課堂中的一大亮點。
　　一、立足生活，提供辯論的源頭活水
　　從本質(zhì)上說，辯論其實就是一種思辨能力，基于一個人對語言文字的運用能力。語文與生活的高度融合是學(xué)生學(xué)好語文的起點。因此，教師要為學(xué)生提供與生活貼近的話題，讓他們從心理上覺得有“辯”的可能，產(chǎn)生“辯”的興趣。
　　首先，可從學(xué)生感興趣的話題入手，共同討論，選出主題。如小學(xué)生看電視是否合適，小學(xué)生如何正確使用電腦，等等。其實，這些問題也常常出現(xiàn)在我們平時的談話中，小學(xué)生雖然無法有高水準(zhǔn)的闡述，但如果他們能根據(jù)生活實踐，在有充分準(zhǔn)備的情況下，有條理地說出自己的見解并非難事。
　　其次，可讓學(xué)生關(guān)心學(xué)校或本地區(qū)以及國內(nèi)外的大事，就共同關(guān)注的熱點問題進(jìn)行調(diào)查訪問，得出話題，進(jìn)行交流、辯論。如學(xué)校一部分特困生家境貧寒，大家都愿意伸出援助之手，但有的同學(xué)卻因為大家的幫助而傷害了自尊，如何幫他們才能既表達(dá)心意，又不造成傷害呢？這也可作為一個小辯題，讓班委會成員陳述充足的理由，最終確定正確的辦法。其實只要教師留心觀察，在與學(xué)生的相處中，時時處處都能有辯論的議題，有辯論的機(jī)遇。
　　二、依托文本，挖掘人物的思想內(nèi)涵
　　小型的課堂辯論對于活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生研讀、質(zhì)疑、辯難的能力，是很有價值的。它是一種討論形式的提升，最適合語文課堂了。對于小學(xué)生而言，他們的知識水平有限，論題不宜太深刻，但要有一定的探究性，使學(xué)生對議題產(chǎn)生高度熱情。
　　首先，學(xué)生在課文中總能接觸到各種各樣的人物，深刻體會其內(nèi)心世界，感悟其精神內(nèi)涵，形成有意義的價值觀和人生觀，并將此內(nèi)化為自己行事做人的標(biāo)準(zhǔn)和追求。如果教師留心，設(shè)計一些有爭議的問題，就能牽一發(fā)而動全身，直達(dá)文章主旨，收到理想的教學(xué)效果。如五年級的一篇課文《愛如茉莉》中，爸爸和媽媽的感情從平常小事中，尤其是媽媽生病時，爸爸細(xì)心的照顧中得到有力體現(xiàn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實際，說說爸爸媽媽的感情。許多學(xué)生深有感觸，但一位學(xué)生卻提出與眾不同的話題，即父母平時常常吵架，他無法體會到書中說的感情。我靈機(jī)一動，讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行小型辯論，最終學(xué)生明白了，吵架也是一種平凡真實的情感，也如茉莉般純潔芳香。這既是課堂上的一個小插曲，也是自然精彩的生成。學(xué)生通過思、辯、論，挖掘到了人物內(nèi)心、文本背后的思想，這樣，讓學(xué)生掌握課文主旨，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。
　　其次，學(xué)生在課外閱讀中也常常會遇到有爭議的人物。如我在教學(xué)《成語故事》時，讓學(xué)生也講一講這類故事，有學(xué)生講到了《愚公移山》并質(zhì)疑：這樣的精神是值得我們學(xué)習(xí)的嗎？是否太不切實際？他為什么不直接搬家，或找上級領(lǐng)導(dǎo)解決？對這些略顯稚氣又充滿探究性的話題，學(xué)生興致盎然、各抒己見，最后得出共識：學(xué)習(xí)愚公，要學(xué)習(xí)他不斷挖山的精神。一個人搬掉一塊石頭并不難，難的是一輩子搬石頭，子子孫孫搬石頭。愚公移山精神的精髓，就是信仰、信念和實干。學(xué)生在熱烈的交流中，深深體會到文章的主旨，印象深刻。
　　此外，某篇課文的寫作方法、表達(dá)順序，或一個詞語甚至一個字的意思，都有值得探討之處。只要教師善于創(chuàng)設(shè)“論”的情境，引發(fā)“辯”的激情，沒有辯論的約束，就能營造和諧、民主的氛圍。
　　三、積累經(jīng)驗，激發(fā)辯論的濃厚興趣
　　20世紀(jì)90年代，國際大專辯論賽成為電視媒體中的重要欄目。對于這樣的辯論，小學(xué)生只能以欣賞的眼光、羨慕的心態(tài)去談?wù)摚岳硐氲哪繕?biāo)去追求。教師要抓住教育機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生積累經(jīng)驗，辯論就并非望塵莫及了。
　　首先，從口語交際入手，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教材中每個練習(xí)編排的“口語交際”，由于它無法以筆試形式來考查，教師在課堂上基本一帶而過，沒有讓學(xué)生真正“說”起來，更談不上“論”和“辯”了。書中“請求別人的幫助”、“到商店買東西”等話題，就是讓學(xué)生能發(fā)表見解、重點突出并有層次地進(jìn)行表述訓(xùn)練。隨著年級的升高，要求也逐漸提高，訓(xùn)練方式也需作出相應(yīng)變化。無論采取何種方法，都要讓學(xué)生圍坐一起共同探討問題所在，這樣的平等交流更有利于學(xué)生說、論、辯等技能的培養(yǎng)。
　　其次，要努力營造適合學(xué)生辯論的環(huán)境氛圍。各門課程都具有一定的學(xué)科特色，“辯”的形式或范圍都各有千秋。小學(xué)語文課堂尤其具備這樣的優(yōu)勢，因為辯論作為語言文字的一種實用樣式，有它永久的魅力。當(dāng)前，“活動單導(dǎo)學(xué)”的新型教學(xué)模式就充分體現(xiàn)出你辯我論的濃烈氛圍，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，使學(xué)生的自主、合作、探究能力也得到了充分培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)勁頭不斷高漲并能產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的動態(tài)生成。這不正是每位教師所追求的充滿張力、生命飛揚的課堂嗎？
　　總之，語文教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。教師作為學(xué)生人生道路的導(dǎo)航者，就要做教育的有心人，傾盡其力播撒陽光，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）