因“題”施

　　在小學蘇教版教材中，除略讀課文外，每篇課文后面均編排了練習題。課后練習題的設計既體現了新課標的精神和要求，也體現了編者的意圖。其實課后練習更是課堂教學目標的一種具體呈現，然而在實際教學中，很多教師忽視了課后習題的重要性，導致課后練習形同虛設，課堂教學高耗低效。
　　那么，如何打造高效的閱讀課堂？我認為就要依據教材特點，根據課后練習的要求，把課后練習扎實有效地落實在課堂上，為此筆者做了幾點嘗試。
　　一、因“題”施“讀”，讀中見效
　　每篇課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求，如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”， “背誦自己喜歡的部分”， “默讀課文”，“ 朗讀課文，復述課文”等。由此可見，教材注重讀書訓練。因此，教師要把讀書訓練貫穿于閱讀教學的始終，根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生朗讀。
　　例如，《小稻秧脫險記》（蘇教版三年級上冊）課后練習第一題：
　　分角色朗讀課文，再演一演。
　　這是一篇科普性的童話故事。個性化的對話、有趣的情節，都為學生分角色朗讀提供了很好的憑借。因此，可以先讓學生同桌分角色練讀雜草和小稻秧之間的對話，然后指名分角色朗讀。當學生讀“完了，我們都喘不過氣來了”一句讀得不到位時，教師是這樣引導讀書的：
　　師：誰能把雜草的話再讀一讀，讓人感覺到它有氣無力？
　　生（聲音大，速度快）：完了，我們都喘不過氣來了。
　　師：你還沒“完”呢。（學生笑）要么你的抗藥性強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴一下。
　　（教師做勢再朝該生身上“嗤嗤”噴了幾下，學生大笑）
　　生（喘著氣讀）：完了……我們……都喘不過氣來了。
　　師：我聽到你喘氣了，但聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算“完了”嗎？（學生笑）假如你現在就是文中“有氣無力的雜草”，該怎樣說這句話?
　　生：……我們……都……喘……不過氣來了。
　　師：好，掌聲鼓勵。請大家學著他的樣子并能適當加上動作讀一讀這句話。（學生興致盎然地練讀起來）
　　朗讀就是把無聲的文字轉化為有聲的語言的過程。對于課后練習中的讀書要求可以巧妙地落實在課堂上，逐步提高學生的讀書能力。我們常給學生講“有感情地朗讀”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。在指導學生有感情地朗讀時，可以讓學生適當地轉變讀的角色，帶著情緒讀出情趣。教師可以說“現在你就是文中的人物（事物），在這樣的情況下，你會怎樣說”，讓學生潛移默化地掌握讀書的方法，必要時也可適當示范，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味來。
　　二、因“題”施“問”，力求有效
　　一篇課文需要探究的問題很多，教學時不可能面面俱到，這就要求教師必須學會取舍，突出重點，尋找一個精當的“切入點”，力求抓住“動全身”的“一發”。認真研讀教材，不難發現課后練習一般均設計一個統領全文的思考練習。編者的目的是引導教師從整體出發，去把握文章的主要內容、思想情感并領悟文章的表達方法，這是編者依據新課標精神、學生的認知規律和課文特點，緊扣教學重、難點而設計的。
　　例如，《青海高原一株柳》（蘇教版六年級上冊）課后練習第三題：
　　“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這株柳樹“神奇”在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？
　　教學中，教師抓住這一題中的兩個問題來展開教學，放手讓學生潛心會文，合作探究。在這兩個“靈魂問題”的引領下，學生很好地感悟到了這株柳樹生長環境的惡劣，生長的艱辛和可貴的精神。
　　師：同學們，讀了課文大家覺得這株柳樹“神奇”在哪里呢？
　　生1：這株柳樹神奇在，它能夠生長在蒼涼的青海高原上，而且它是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹。
　　生2：這株柳樹神奇在，它能夠在虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中一回又一回地起死回生。
　　生3：能在這樣惡劣的環境中生存下來已經夠神奇的了。可是，這株柳樹長得是那樣粗，樹陰是那樣大，樹干樹枝是那樣硬，葉子是那樣綠，這就更神奇了。
　　生4：在高原的干旱和寒冷絕不寬容任何一個綠色的生命活到一歲的情況下，這株柳樹卻生存下來并壯大起來，這的確神奇。
　　生5：這株柳樹神奇在，命運給了它九十九條死亡之路，它還能在一線希望之中成就自己。
　　……
　　師：是啊，柳樹生長的環境是那樣的惡劣，命運是那樣的不幸，可是它卻創造了一個不可思議的奇跡。同學們，是什么讓作者產生了望而生畏的感覺呢？
　　生6：是柳樹堅韌不拔的精神。
　　生7：是面對困難不屈不撓的精神。
　　生8：是柳樹頑強的生命力。
　　生9：是正視命運，樂觀向上的精神。
　　……
　　課后練習中不乏這樣的習題，抓住了它們就可能有“牽一發動全身”的教學效果。這類習題具有很高的探究價值，圍繞它們展開教學，可以避免教師的繁瑣提問、繁瑣分析，同時也能啟發學生圍繞重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂也更為簡約有效。
　　三、因“題”施“練”，達到高效
　　《語文課程標準》指出：“教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發展的需要。”課后練習充分地體現了這一理念，設計了一些拓展性練習，其目的在于引導學生了解與課文有關的信息，拓展學生視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。如《牛郎織女》一文課后練習：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽。”對于這樣的練習，教師應盡量結合教學當堂完成，不能當堂完成的也要做到有布置、有落實。
　　例如，《草原》課后練習第四題：
　　展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。
　　讓學生感受到蒙漢兩族的真摯感情，體會兄弟民族之間的深厚情誼是本課的情感目標。因此，教師圍繞這道習題，在課堂結尾當情到深處時，引導學生進行寫話訓練，使學生的情感體驗得到升華的同時，也遷移內化了課文語言。
　　生1：蒙漢兩族人民情誼很深厚，怎么舍得就這樣分別？夕陽下，大家站在蒙古包外，面對一望無際的大草原，依依不舍地話別。客人說：“謝謝你們對我們一天的款待，我們一定常來看你們。”蒙古人民無比深情地說：“雖然我們就要分別了，但海內存知己，天涯若比鄰，蒙古的大門會永遠為你們敞開。”
　　生2：夕陽西下，主人緊緊握住我們的手說：“朋友，今日一別，不知何日才能再相見，但蒙族和漢族的情意是不會斷的，我們永遠是一家人。”我們也懷著戀戀不舍的心情說道：“真不想離開呀！有機會我們一定會再來看你們的，愿蒙漢兩族友誼天長地久。”他們走了很遠還不住地揮手告別。
　　課后習題中有相當數量這樣的小練筆，因為有了學習課文的鋪墊，學生練筆時沒有寫作文時那種“絞盡腦汁”的痛苦，覺得有東西寫，也很樂意寫。在教學中，處理好這類習題可以幫助我們實現讀寫結合，提高學生的語言運用能力，甚至還會成為課堂中的一大“亮點”。
　　（責編陳劍平）