讓作業(yè)歷程充滿“實(shí)踐”的味道

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等理念隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布已成為越來(lái)越多人的共識(shí)。但是與如火如荼進(jìn)行的課堂教學(xué)改革不同的是，作業(yè)改革的步子不大，至今學(xué)生的作業(yè)囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)的現(xiàn)象依然存在。為了所謂的“鞏固知識(shí)”“強(qiáng)化技能”，作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)，單調(diào)封閉的誤區(qū)。學(xué)生在長(zhǎng)期的筆與紙的機(jī)械摩擦中，逐漸消鈍了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)自然成了空中樓閣。由此造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只會(huì)做，不會(huì)用，知識(shí)成了只是存在于記憶倉(cāng)庫(kù)的一種物品。同時(shí)，統(tǒng)一而單調(diào)的作業(yè)還壓抑了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)體差異。新課程呼喚將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)。
　　因此，筆者認(rèn)為，在新課程下，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)必須開(kāi)放“課外”這個(gè)大課堂，開(kāi)拓“實(shí)踐”這條重要途徑，改變以往學(xué)生“厭做題，死做題”的情況，讓他們“愛(ài)做題，活做題”。具體而言，語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，可從以下幾方面入手：
　　一、趣味性實(shí)踐作業(yè)
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”可見(jiàn)興趣往往是人們圓滿完成一件事的動(dòng)力之源。人們對(duì)自己感興趣的事，總是樂(lè)于鉆研，能下工夫，肯花時(shí)間，因此成功的機(jī)會(huì)就很大，完成的質(zhì)量就很高。基于此，實(shí)踐作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。
　　 首先，可以通過(guò)多樣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的興趣。讓他們“畫一畫”《秋天的果園》，“唱一唱”《小小的船》，“演一演”《坐井觀天》，“做一做”《稱象》的實(shí)驗(yàn)，“辯一辯”《熟能生巧》中武士與賣油翁本領(lǐng)的高低，“評(píng)一評(píng)”《赤壁之戰(zhàn)》中誰(shuí)該記頭功……雖說(shuō)，比起機(jī)械的抄寫，作業(yè)難度增加了，可學(xué)生卻會(huì)為完成這樣的作業(yè)而樂(lè)此不疲。
　　其次，可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容激發(fā)他們的興趣。例如，筆者執(zhí)教《落花生》一課，揭題時(shí)以作者“落華生”的筆名引起學(xué)生的猜想而自然引出課題的，總結(jié)課文時(shí)，再一次提到作者“落華生”的筆名，讓學(xué)生深入理解到作者以此為筆名的深意。課后布置的實(shí)踐作業(yè)就是：回家后通過(guò)訪談，向家長(zhǎng)了解你的名字的由來(lái)及含義。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，不少學(xué)生還和家長(zhǎng)一起查閱了字典、詞典，查找自己名字的含義，可以說(shuō)這項(xiàng)作業(yè)是家長(zhǎng)和孩子合力完成的。在事后的全班交流中，氣氛相當(dāng)熱烈。更讓筆者感到意外的是，通過(guò)這次作業(yè)，不少學(xué)生似乎一下子長(zhǎng)大了，可能他們明白了當(dāng)他們誕生時(shí)，長(zhǎng)輩對(duì)他們就有如此深切的希望，他們有了努力的方向。同時(shí)，班級(jí)里把同學(xué)姓名寫錯(cuò)的情況也幾乎沒(méi)有了，真是一舉多得。
　　二、自主性實(shí)踐作業(yè)
　　世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生之間也是存在差異的，這是客觀存在的事實(shí)。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，是自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)，尤其是實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧困難生的接受能力。將作業(yè)分層，留給學(xué)生廣闊的自主選擇的空間。
　　學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容與形式，數(shù)量與完成方法，從而體會(huì)到成功的喜悅。以五下綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》為例，可設(shè)計(jì)這些作業(yè)：（1）通過(guò)搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對(duì)人們生活的影響。（2）繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表。（3）在電腦上欣賞照片、音樂(lè)、動(dòng)畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗(yàn)多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨＿@些作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，對(duì)不同的作業(yè)都感興趣的學(xué)生還可以做其中的幾樣作業(yè)。常做這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇，還學(xué)會(huì)了合作。
　　三、實(shí)用性實(shí)踐作業(yè)
　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是為了能更好地在生活、工作中運(yùn)用語(yǔ)文。作業(yè)長(zhǎng)期在“紙上談兵”會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐作業(yè)就為知識(shí)的“學(xué)以致用”提供了平臺(tái)。
　　學(xué)習(xí)了應(yīng)用文就要學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，不能只為了課本上的練習(xí)而練習(xí)。書上的題目畢竟是有限的，生活中的素材是豐富多彩的，只有“課內(nèi)”和“課外”“雙翼并舉”才能最大限度的發(fā)揮實(shí)效。生病了，自己寫一張請(qǐng)假條；班級(jí)缺少衛(wèi)生工具，寫張領(lǐng)條去領(lǐng)；體育課丟了鑰匙，寫份尋物啟事，送到校廣播站；有事要晚點(diǎn)回家，給父母寫張留言條……只有通過(guò)實(shí)踐，才能感受到應(yīng)用文在生活中的重要。
　　當(dāng)然，除此之外，還可以到生活中去尋找語(yǔ)文資源。查找商店的錯(cuò)別字，給社區(qū)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給校運(yùn)會(huì)，班級(jí)踏春活動(dòng)出出點(diǎn)子……相信貼近生活，運(yùn)用于生活的實(shí)踐作業(yè)會(huì)受到越來(lái)越多學(xué)生的喜愛(ài)。
　　四、情感性實(shí)踐作業(yè)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。這三方面的融合，不僅可以體現(xiàn)在課堂上，還可以體現(xiàn)在課后的作業(yè)中。祖國(guó)的語(yǔ)言文字具有豐富的情感性，它不但能對(duì)人曉之以理，更能動(dòng)之以情。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)也不例外。學(xué)生做作業(yè)并不是單純地為了理解課文，為了進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其目的應(yīng)是多元的，而其中不能忽略的便是通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們經(jīng)歷一次次的情感體驗(yàn)，用心參與實(shí)踐，使原本“死板”的作業(yè)顯得更有“生氣”。
　　筆者的一位同事在教學(xué)《畢業(yè)贈(zèng)言》后，就讓學(xué)生們找自己的好友暢談、傾訴，自然而然地寫下自己的畢業(yè)贈(zèng)言。這一課的作業(yè)不再是單一呆板地說(shuō)、寫畢業(yè)贈(zèng)言，而是讓學(xué)生進(jìn)行了一次深入地情感交流。畢業(yè)贈(zèng)言的字字句句蘊(yùn)含著他們豐富的情感，深厚的友誼，字里行間述說(shuō)的是他們?cè)?jīng)共同笑過(guò)、哭過(guò)的那六年漫長(zhǎng)而又短暫的同窗時(shí)光。在課堂上，他們一起回憶了難忘的過(guò)去，又?jǐn)y手暢想了美好的未來(lái)。心與心的交流，一下子拉近了同學(xué)間，師生間的距離，讓大家的心貼得更近。
　　如果每當(dāng)母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日來(lái)臨之際，把為需要感恩的人點(diǎn)一個(gè)節(jié)目，寫一封信作為作業(yè)，那么當(dāng)那些發(fā)自肺腑的字字句句，從電臺(tái)中傳出，從筆尖上流出時(shí)，“文能傳情”會(huì)深深地印在每個(gè)人的心中。
　　新世紀(jì)的作業(yè)不該是單一的一個(gè)人、一本書、一張紙、一支筆，新世紀(jì)的教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用那無(wú)處不在，無(wú)所不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
　　（責(zé)編韋淑紅）