作

　　長期以來，小學語文作業(yè)已被異化為教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。這樣傳統(tǒng)化的作業(yè)自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的智能發(fā)展，失去了作業(yè)應有的教育功能。因此，教師應理性地審視當下的小學語文作業(yè)設計理念與操作措施。那么，怎樣有力顛覆嚴重滯后的傳統(tǒng)作業(yè)設計觀，刷新和重構課改積極推進下的小語作業(yè)設計觀，探尋有效的小語作業(yè)設計策略呢？
　　1.“感受”性作業(yè)
　　教學蘇教版六年級下冊《清平樂·村居》這首詞，當通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與引導，學生較好地深化感悟詞意詞情后，仍沉醉在“瞧，這一家子”的自由恬淡的鄉(xiāng)村田園生活的畫卷之中。他們悄然中已挨近那對酒后休閑聊敘的老夫婦，已來到大兒的莊稼地，急于幫著二兒編織，似與小兒一起在搶剝蓮蓬！此時學生的誦讀聲情并茂。課后，我針對學生天性愛畫和愛奇思構想的特點，創(chuàng)意布置學生自選一幅兒童畫進行觀察想象的作文。學生自主選畫，個性想象，自由表達，如上交的《太空旅程》、《小鎮(zhèn)的早晨》、《沸騰的廣場》等一篇篇看圖習作寫得既生動，又充滿諧趣，尤其是他們習作中充滿的靈動想象力著實讓人慨嘆！
　　2.“搜集”性作業(yè)
　　小學語文教材中有許多歷史故事，如果只局限于一個故事，則不能全面理解文章的內涵，還需要了解更多與故事有關的背景，知道事情的來龍去脈。如教學完《草船借箭》一課后，我布置學生課余搜集有關“三國”的趣味資料，他們非常樂意接受這類作業(yè)。搜集的內容有“諸葛亮故事”、“周瑜人物評說”、“三國歇后語”、“三國人物譜”等。搜集資料可以去圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料，也可以請教身邊的人等。然后匯總搜集的結果，最后讓學生把這些內容編成小報，在班內、校內進行交流分享。這樣，有效調動學生自主參與的意識，深化學生對故事人物的認識y496D59uBCbx3DgWqPMnJw==，拓寬學生的知識面，學生的多元智能得到了較好的發(fā)展。
　　3.“操作”性作業(yè)
　　教材中一些文章具有可感的實踐性，這類課文就可以設計“操作”性作業(yè)。比如，學習《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等游記類課文，可布置學生根據(jù)游覽的順序畫出旅游路線示意簡圖，幫助理清課文行文脈絡；學習《我們的教室》、《北京》等按方位順序寫的文章，可布置學生畫一畫方位圖，理清文章寫了哪幾個方位，每個方位各寫了些什么；學習《兩個鐵球同時著地》、《蘋果里的“五角星”》和《詹天佑》等具有很強操作性的文章，可布置學生親手做一做，驗證課文所寫的辦法，體會其中的道理；學完《烏塔》一文，可布置學生根據(jù)課文所提供的內容給烏塔設計一張名片。以上這些作業(yè)，學生覺得新鮮有趣，又極具操作的牽引性。一方面加深了學生對課文的理解，另一方面也拓寬了學生的學習空間，培養(yǎng)了他們手腦并用的能力。
　　4.“對話”性作業(yè)
　　“對話”是一種思維的碰撞，也是一種口語交際的歷練。小學語文課堂需要創(chuàng)設豐富的“對話”平臺，課外也需要恰當?shù)赝卣购脱由爝@種“對話”平臺。例如，在學完人教版五年級《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》一組課文后，我分別設計了這樣的學生與家長“對話”的作業(yè)：請同學們回家后將課文有感情地讀給爸爸媽媽聽，或者讓他們自己品讀每篇課文，然后分別以 “您認為父子之間最可貴的是什么？是什么創(chuàng)造14名同學生還的奇跡”、“要是您是作者的父母，將會給予怎樣的評價”、“如果您是文中的母親，會采取什么措施？請說明理由”三個話題進行“訪談對話”。學生的興致都很高，紛紛表示要和爸爸媽媽辯論一下。通過“對話”性作業(yè)，學生會在與父母的真切“對話”中辯明事理，從中受到教益，父母也會從中深化領受對子女的教育哲理和藝術。
　　5.“實踐”性作業(yè)
　　語文學習倡導生活化，生活有多寬，語文就有多廣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”設計“實踐”性作業(yè)，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。如學完蘇教版四年級下冊《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，我組織學生利用雙休日就“縣城水源污染的情況怎樣？對人體健康有什么危害？污染源有哪些？怎樣減少水源污染”等問題進行調查訪問和實地考察，并撰寫水域質量考察小報告，在看、問、想、寫的過程中增強學生關注現(xiàn)實生活的意識，較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和實踐能力。
　　當然，每個學生的基礎知識水平有差異，接受能力也有差異。因此，我在布置作業(yè)時，會根據(jù)每個層面學生的特點制定不同的要求，盡量照顧到每個學生，使他們都能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會成功的喜悅。
　　（責編陳劍平）