淺議小學(xué)低段識字教學(xué)的有效策略

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是整個語文教學(xué)的基石。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中有800～1000個要會寫。這么大的識字量，對教師來說是一個考驗，一個挑戰(zhàn)。在識字課上，這樣的情景屢見不鮮：教師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然；教師面面俱到，識字效果卻不盡如人意；教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生卻分辨不清。這樣的教學(xué)令人頭疼，我們期待有效的識字課堂。
　　一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來
　　識字的“機械化”很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。
　　1．形象思維添樂趣
　　低年級學(xué)生正處形象思維的最佳時期，他們的求知欲強烈，想象力豐富。開始教生字時，教師就要有意識地把生字編成謎語、兒歌、故事，學(xué)生聽后會很感興趣，易把生字記住。比如，編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”。朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。
　　2．對比復(fù)習(xí)記憶深
　　在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對這個特點，教師要讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如教“泡”字時，可以聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“跑、炮、咆”等讓學(xué)生去思考：“泡”是要用水的，所以是“三點水”；“跑”要用腳，故為“足字旁”；“咆”是用嘴吼，所以是“口字旁”。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字間的區(qū)別，把各自觀察的結(jié)果告訴同學(xué)。
　　3．課外活動興致高
　　低年級學(xué)生好勝心強，他們總是希望得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。針對這一心理特點，教師可讓學(xué)生在課外實踐活動中識字，拓展他們自主識字的空間。如小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，我就讓學(xué)生在日常生活中留心食品包裝紙上的字并識記，看看誰認(rèn)識的食品多。這充分刺激了學(xué)生的感官，效果甚佳。
　　二、有的放矢，識字方法多樣化
　　漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學(xué)可以生字本身為突破口，利用字的音、形、義的特點進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點地指導(dǎo)生字。此外，還可以將集中識字和隨文識字相結(jié)合，使識字教學(xué)輕松、有效。
　　1．同一課文中識字變花樣
　　在同一篇課文中，識字方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點，抓住切口有效識字。如在一年級下冊《兩只小獅子》這一課文中有 “滾”、“咬”、“撕”、“撲”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師則對生字進(jìn)行有重點的指導(dǎo)。這樣，每個學(xué)生都可以用自己最拿手的方法識記生字。如“咬”是形聲字，可以用聲旁和形旁來幫助識記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進(jìn)行遷移；“滾”則可以用動作來展示。
　　2．總結(jié)識字方法舉一反三
　　識字方法是多種多樣的，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)識字方法，達(dá)到融會貫通、舉一反三。例如，教“青”字時，對學(xué)生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以有許多字用“青”來造。比如，人的眼睛就是“目青為睛”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。另外，對于形近字，可采用換偏旁的方法來記憶；對于多音字，則可以比較組詞予以區(qū)分。
　　3．集中識字和隨文識字相結(jié)合
　　一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如，一年級下冊《識字4》一課，要求學(xué)生會認(rèn)的生字有14個，就可以將它們集中起來識記，根據(jù)生字的共同點加以分類。這樣不僅使學(xué)生易于接受并主動學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。同時，這可以使學(xué)生節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，也使講讀課文較為流暢，不會因教生字過多而使課文支離破碎。
　　對于一些篇幅短小而生字不多的詩歌類課文，則可采用隨文識字的方法。如二年級上冊《歡慶》一文是一首小詩，可在對句子的朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行識字教學(xué)。如 “藍(lán)天飛著潔白的鴿子” 一句，通過朗讀體會“潔白”這個詞，引出生字“潔”，再進(jìn)行換偏旁幫助記憶；還可以通過形容詞拓展訓(xùn)練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。
　　三、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融
　　低段的語文課文大都淺顯易懂，進(jìn)行閱讀的前提當(dāng)然是識字，但又不能將識字孤立，而應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)盡量淡化“這個字要認(rèn)識”之類的要求，只在“讀”和“背”上下工夫，讓學(xué)生愛上閱讀。識字幾乎完全靠無意注意，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果也達(dá)到了。
　　此外，我還讓學(xué)生在閱讀后制作識字卡片，有的做成了手抄報的樣式，有的做成了“成語小詞典”，有的還收集到很多諺語等等。這使學(xué)生在積累詞語的同時，又培養(yǎng)了動手能力，何樂而不為？
　　小漢字奧妙無窮，她凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”識字教學(xué)是低段學(xué)習(xí)重點，教師要把好這個關(guān)，做好引領(lǐng)人；要結(jié)合學(xué)生的思維特點，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的熱土。只有這樣，識字教學(xué)的有效性才能得到生動體現(xiàn)。
　　（責(zé)編侯艷星）