培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與交流習(xí)慣的點(diǎn)滴思考

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這一目標(biāo)中提出，“認(rèn)真、耐心、專注地聽(tīng)”是聽(tīng)人說(shuō)話的基本態(tài)度；“學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人把話說(shuō)完”是對(duì)說(shuō)話人尊重的表現(xiàn)；“能把握說(shuō)話的主要內(nèi)容并能復(fù)述或轉(zhuǎn)述”是通過(guò)聽(tīng)話所要達(dá)到的目的。王尚文教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！眱A聽(tīng)是一種能力，更是一種素質(zhì)。但僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì)表達(dá)。傾聽(tīng)是前提，表達(dá)是結(jié)果。
　　那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)與交流習(xí)慣的培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下思考：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心情放松、沒(méi)有壓力的情況下，才會(huì)精神振奮、思維活躍。教師要自覺(jué)、主動(dòng)地建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)。要讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出，教師平時(shí)就要多說(shuō)一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，如“看誰(shuí)最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)”、“看誰(shuí)能比他說(shuō)得更清楚”等。教師要采用多種激勵(lì)策略讓學(xué)生敢說(shuō)，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。
　　例如，我在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，憑借情境的創(chuàng)設(shè)，輔之以學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了那種緊張的心情，并能形象地表述出來(lái)。
　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)到了酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心。（以多媒體課件展示現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面）“神五”馬上就要發(fā)射了。時(shí)間在一分一秒地逼近，聽(tīng)（播放滴答的鐘聲），此時(shí)，你的心情怎樣？
　　生：緊張極了。
　　師：緊張到什么程度？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
　　生：我的心弦繃得緊緊的。
　　師：你把緊張的心情說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)形象了。
　　生：我的心都快跳到嗓子眼了！
　　師：夸張的方法把你緊張的心情表現(xiàn)得恰到好處。
　　生：我心里好像揣著一只小兔子一樣怦怦直跳。
　　師：你還能用比喻的方法來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)！是呀，當(dāng)時(shí)人們的心情也是這樣的。
　?。ǔ鍪荆弘S著發(fā)射時(shí)間一秒一秒地逼近，人們的心弦繃得緊緊的，似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲）
　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你剛才體會(huì)到的緊張心情表達(dá)出來(lái)。
　　如果讓學(xué)生情動(dòng)于衷，設(shè)身處地揣摩他人的心境也是一種方法，那么，這個(gè)片段正是運(yùn)用了這種方法，抓住了文本中誘發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生帶入課文情境。同時(shí)，讓學(xué)生用各種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的心情，如“緊張到什么程度？能具體說(shuō)說(shuō)嗎”一問(wèn)，就鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既提高了理解和表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　二、抓住契機(jī)，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)感悟
　　李政濤說(shuō):“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！苯處熥约阂葘W(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在敘述中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)滿懷期望地鼓勵(lì)，富于機(jī)智地啟發(fā)引導(dǎo)。
　　在執(zhí)教《春筍》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
　　師：剛才我們細(xì)細(xì)地讀了每一段課文，小朋友們讀得很好。下面請(qǐng)大家再把課文完整地讀一遍，可能大家還有話說(shuō)。
　　生1：我想說(shuō)，春筍很可愛(ài)。
　　生2：我想說(shuō)，春筍長(zhǎng)得很快。
　　生3：春筍讓春天更美了。
　　正當(dāng)我暗自高興的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“發(fā)難”：“老師，我想提一個(gè)問(wèn)題：春筍在春雨里為什么不笑？”
　　稍微一愣之后，我心中有了答案，但又把球拋給了學(xué)生：“那大家說(shuō)，春筍在春雨里笑不笑？”
　　學(xué)生大叫：“笑！”“不笑！”（班里騷動(dòng)起來(lái)）
　　師：大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，都說(shuō)說(shuō)自己的理由吧。
　　生1：我覺(jué)得春筍會(huì)笑，春雨讓春筍感到很舒服，它就笑了。
　　生2：下雨了，春筍有水喝，它就笑了。
　　生3：小雨給春筍洗了臉，它高興地笑了。
　　師：認(rèn)為春筍在春雨里不笑的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。（沒(méi)人舉手，之前持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生還笑瞇瞇地嘀咕：笑！笑?。?br/>　　面對(duì)課堂上的“意外”，教師要不慌不忙、不堵不截，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)；另一方面快速反應(yīng)，接住學(xué)生拋來(lái)的“球”，組織學(xué)生討論，補(bǔ)充了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的思維引向深入，就能使學(xué)生與文本的對(duì)話更鮮活起來(lái)。
　　三、巧設(shè)“爭(zhēng)辯”，讓學(xué)生聽(tīng)中思考，完善表達(dá)
　　真知總是在爭(zhēng)辯中越辯越明，學(xué)生的思維也是在互相爭(zhēng)辯中獲得發(fā)展。爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)是認(rèn)真地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在聽(tīng)中思考。只有認(rèn)真地聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)，明確了別人的不足，才能很好地進(jìn)行反駁。因此，教師不僅要善于挖掘教材中可供爭(zhēng)辯的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，還要牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭(zhēng)辯苗頭，組織、引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中得到提高。
　　在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：絕密情報(bào)最終沒(méi)有暴露，情報(bào)站也沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
　　生（脫口而出）：是小女兒杰奎琳。
　　師：有不同的觀點(diǎn)嗎？
　?。▽W(xué)生開(kāi)始沉思）
　　生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
　　生：還有母親呢。
　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？
　　生：在課文中。
　　師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。
　?。▽W(xué)生讀書(shū)、思考、討論）
　　生1：我認(rèn)為，最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
　　生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
　　生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
　　生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么，是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
　　師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
　　生1：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親的長(zhǎng)期影響下形成的。
　　生2：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
　　師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有杰奎琳最后的靈活應(yīng)變，后果還是不堪設(shè)想。能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
　　生1：全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
　　生2：情報(bào)站能被保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
　　……
　　在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解異彩紛呈，文本的主題在越發(fā)完善的表達(dá)中得到進(jìn)一步深化和提升。知識(shí)，在爭(zhēng)辯中增值；思維，在爭(zhēng)辯中碰撞；情感，在爭(zhēng)辯中融通。
　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與善于交流是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。只有學(xué)會(huì)與他人合作，與他人交流，學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生的生命打磨底色的活動(dòng)。只有讓學(xué)生擁有一雙靈巧的耳朵、一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，讓他們?cè)凇奥?tīng)”中理解，在“聽(tīng)”中想象，在“聽(tīng)”中評(píng)析，通過(guò)“說(shuō)”去交流、碰撞、提升，才能讓他們真正感悟人生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）