高中物理教學中怎樣運用“問題教學法”

　　摘 要： 在高中物理課堂教學中，教師圍繞問題組織教學，讓學生在教師的引導下，發現問題、分析問題、解決問題。要體現“以學生為主”的教育理念，不斷培養學生的動手能力和思維能力，注重學生的個性發展，培養創新精神和創造能力，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力。
　　關鍵詞： 高中物理教學 問題教學法 “問題”
　　
　　物理新課程教學中要體現“以學生為主”的教育理念，不斷培養學生的動手能力和思維能力，注重學生的個性發展，培養創新精神和創造能力，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力。教學方法強調科學探究，探究性、研究性的問題貫穿于整個物理教材，強調由面向結果轉向面向學生的知識構建過程，更注重追溯解決問題的方法和過程。因此在高中物理教學中要經常運用“問題教學法”進行教學。那么在高中物理教學中怎樣運用“問題教學法”呢?
　　一、“問題”在物理教學中的作用
　　問題是思維的動力、創新的基石，思維是由問題引起的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。發現問題是學習新知識、產生新思想的起點，而分析和解決問題則是培養學生創造力的基礎。學生置身于問題的情境中，可激發求知欲。現代的學習方式強調通過問題來進行學習，把問題看作貫穿學習過程的主線，強調學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧、愚者問得笨。”準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣和自主學習的欲望，從而提高課堂教學效率。因此，有效的“問題”是有效課堂的基石。
　　二、“問題”設計的原則
　　在實際教學中，用“問題”來引導課堂，引導學生思考，用課堂提問作為貫穿教學事件始終的重要手段。能否設計出一組好的探究問題，將關系到一節課的成敗，下面我結合教學實踐談談對物理課堂問題設計的看法。
　　1.趣味性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，熱愛乃真摯的朋友。”興趣是學習活動中最活躍的因素，是學生接觸和認識某種事物的意識傾向。對學生的學習活動起著推動作用，是學生成才的動力源泉。濃厚的學習興趣，能夠增強學生學習的自覺性，培養鉆研精神，開發創造力，既能提高教學質量，又能提高學生的素質。
　　2.生活性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉變為信念。”物理學寓“理”于“物”。物理來源于生活，應用于生活，教學中從學生的生活實際出發，盡一切可能，在課堂上為學生做一些貼近生活的實驗，展現豐富多彩的物理現象或情景。學生對這樣的問題有一定的感性認識，理解得更深刻，容易悟出其中的奧妙，有了探索的欲望和興趣。
　　3.科學性。在設計問題時，教師要充分研究教材，理清本節知識點與其他知識點的聯系，找出教材中的思維點，特別是能展現知識發生、發展、延伸過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點。從學生的舊知識中找出理解新知識學習的“生長點”，在知識的“生長點”上巧妙設計問題。
　　三、問題教學法的特點
　　問題是教學活動的開端。探究性教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因為，只有問題的存在，知識才是有意義的，學生才能有解決問題的愿望和迫切要求；如果沒有問題，學生就不可能有求知的愿望和要求，更談不上去發展和更新，教學也就不可能取得成效。問題是貫穿整個教學過程的主線。
　　四、設計問題的實施
　　1.創設問題情境。教育家波利亞說：“教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”教師在課堂中要善于創設問題情境，引發學生的內心沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，造成認知的不協調，從而激發起學生疑惑、驚奇的情感。這樣學生就會全身心地投入到新問題的探究中去。要善于創設情境，結合生產生活的實例，努力創設情境，讓學生在情境中體驗和感悟，從實際問題中抓住主要因素、提取物理對象和建立物理模型。情境要生動形象，具有知識性、趣味性和探索性。例如在講到“牛頓第三定律”時可以回放宇宙飛船升天的錄像再提出問題。
　　2.營造民主、平等、和諧的氛圍。提問的目的在于點撥學生的思維，調動學生參與課堂教學活動，民主寬松的教學氛圍對于學生的個性發展猶如松軟的土壤對于萌芽的種子一樣重要。只有在民主寬松的學習氛圍中，學生才能產生不怕犯錯、勇于求異的良好心理，才敢于向老師提出問題。教師要改變傳統的地位觀念，增強與學生的親近度，縮短與學生的身心距離，讓學生在人格上獨立、思想上自由，最大限度地調動學習主動性，讓學生好疑好問的天性得到發揮，培養大膽探索、敢于創新的能力。
　　3.教師是教學活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教師應根據不同的教學目的和內容精心設計巧妙安排課堂提問，要注意問題間的聯系和層次。課堂提問時要注意經常變換手法。在物理課堂教學中，問題提出后要觀察學生對問題的反應，學生回答順利可以進一步拓展和延伸，學生思考后遇到困難給予必要的引導與提示。思考時要力求照顧到全體學生，運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到令人滿意的結果。常見的方法有：設疑式、對比式、刨根式、比喻式、層遞式，等。一環扣一環，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析，最終到達解決問題的彼岸。
　　施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。“夫子循循然善誘人”。這是人們對啟發式教學方法的贊美。課堂提問效果，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否會引起學生的注意，是否激發了學生探究的欲望。如果每堂課教師都能根據教材實際和學生所惑之處，精心設計提問的問題，恰當選擇提問的形式與對象，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，掌握思維方法，提高教學效率。