專科英語閱讀教學中的學習策略

　　摘 要： 閱讀是信息輸入的最主要來源，提高學生英語閱讀能力是英語教育工作者的共同愿望。作者結合英語閱讀課的教學實例，探討在專科英語閱讀教學中進行學習策略培養的方法，旨在提高英語閱讀課的教學質量和學生的學習效率。
　　關鍵詞： 專科英語 閱讀教學 學習策略
　　
　　教育質量高低，固然有“教法”的原因，但也有“學法”的原因。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。在學會學習的過程中，學生需要學習和了解各種不同的學習策略和研究性學習技能，需要在實踐中嘗試和運用這些策略與技能，了解自身的學習習慣和特點，了解最適合自己，最能有效地促進學習的策略。教師應在教學活動中有意識地訓練和幫助學生形成適合自己的學習策略。
　　英語閱讀是學生吸收英語語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要手段，閱讀能力的提高還能促進口語能力和寫作能力的發展，更重要的是能開闊學生的文化視野，發展跨文化交際的意識和能力，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值。
　　擴招后的專科學校學生的英語水平參差不齊，絕大部分學生對英語學習的策略不甚明了，同時，英語閱讀能力水平較低也是非常突出的問題。因此，通過閱讀教學，提高學生的英語學習效率，有利于英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大幅度提高英語教學質量的一個突破口。
　　一、英語學習策略的概念
　　所謂學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法或技巧。
　　英語學習策略是學習策略運用于英語學科而形成的一個分支，是學生在英語學習過程中運用的一套調控整個學習活動的內部學習方式或技巧。
　　當代大學生在學習英語過程中逐步形成適合自己的學習策略非常重要。學生一旦能夠形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力，恰當有效地使用英語學習策略，就不僅有利于把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
　　因此，在英語教學中，教師要有意識地加強對學生學習策略的培養，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會有效的學習策略，促使學生形成自主、探究、合作學習的能力。
　　二、英語閱讀教學中的學習策略培養
　　英語閱讀對英語學習來說是至關重要的。在專科院校里，一般只開設精讀課，沒有開設泛讀課，因此，學生英語閱讀能力的培養主要是通過閱讀課，準確地說是精讀課來實現的。由于近幾年來大專院校的普遍擴招，學生的英語水平參差不齊，再加上英語教學基本上都是大班上課，教師只能根據大部分學生的英語基礎來授課。因此，在英語閱讀教學中注重對學生學習策略的培養就顯得尤為重要。
　　（一）學習策略意識培養
　　從心理學的角度，“意識到一個事物的存在及其重要性”，是提高針對這一事物的操作行為效率的首要條件。
　　多數專科學生對學習策略沒有概念，簡單地認為學習策略就是學習方法，甚至在大學階段仍沿用初、高中時的學習方法。因此，教師在課堂教學中，很有必要對學生進行學習策略意識（strategy awareness）的培養，它既可以在常規的課堂教學開始之前進行，又可以穿插其中，滲透到整個課堂教學活動中。教師要向學生介紹什么是學習策略、什么是英語學習策略、英語學習策略有哪些類別、英語學習策略的意義及如何在英語學習中靈活運用學習策略等。
　　（二）閱讀教學中的學習策略培養
　　在閱讀教學中教師的主要作用是培養學生學習策略，但許多教師只注重閱讀內容的理解，而忽略了學生的閱讀過程和閱讀方法，教和學在某種程度上出現了脫節。
　　在閱讀教學中對學生進行學習策略指導和培訓，基本方法就是把英語學習策略和技巧的內容融入到閱讀教學中——在閱讀課上演示學習策略；學生模仿策略，提出反饋意見；不斷提醒學生使用策略，幫助他們總結策略學習經驗。
　　1.閱讀前策略
　　“讀前活動”為閱讀的導入階段。教師應根據學生和閱讀材料的具體情況選擇不同的策略。如多數大專院校采用的教學材料《21世紀大學實用英語》。教材的每個單元都由同一主題的三篇文章構成，且這些主題的設計非常貼近大學生的學習和生活。因此，在閱讀前，教師可讓學生完成一些特別設計的練習，讓他們在接觸材料中將對出現而尚不熟悉的語言結構、材料的背景知識有所了解，產生一定的興趣和動力。這些閱讀準備活動可以是討論，學生結合自己的知識和經驗，對材料中有關問題提出觀點，或是對文中將發生的事情進行預測。如在閱讀“What makes a good attitude”一文前，可組織學生就這一主題展開討論，發表看法，并對作者的觀點進行預測，方便與之對比。
　　2.閱讀中策略
　　教師在閱讀教學中要充分調動學生的積極主動性，以學生為中心，不能把閱讀課上成語法課。這就要求學生在閱讀課文的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，提高自主學習和自我調控的能力。教師在給學生布置閱讀任務時，需就不同的閱讀材料提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀。這樣，學生的閱讀就能有很強的目的性，注意力也相對集中。但需注意的是，在專科院校里，由于多數是大班教學，學生的個人差異較大，教師必須因材施教，在照顧大多數學生的前提下，對不同水平的學生提出不同的要求。如：略讀以了解文章的大意（通過文章標題、小標題、起始段和結尾段、主題句及關鍵詞等信息）；尋讀以從較長的文字資料中查詢特定的細節內容（主題詞、標題或圖表、版式及印刷特點），這一策略多用于做fast-reading的練習；細讀以訓練學生閱讀理解的水平，回答具體的問題。當學生遇到生詞時，千萬不要立刻查字典，鼓勵他們大膽猜測生詞意思（根據定義線索、構詞法、同義詞和反義詞、常識、舉例、比較、對比、因果等方法）。另外，教師在教學過程中，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中人們的語言特征和文化習慣。因為，在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，就會導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內涵和外延中文化涵養的掌握，能夠幫助學生熟識當代現實生活中的各種典型現象，預測閱讀材料的內容，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。
　　需注意的是，教師應該在實際閱讀中采用有聲思維（think-aloud）等方法向學生演示如何進行策略性閱讀的問題，即在什么情況下，利用某種策略幫助理解，從而進行有效閱讀。在對策略的選擇性和控制性上，要從教師指導逐步向學生獨立自主過渡。
　　3.閱讀后策略
　　“讀后活動”在整個閱讀教學中起著不可輕視的作用——有助于培養學生元認知策略，如提高學生對學習者本人、學習任務和學習方法的敏感性。要幫助學生在實踐中學會自我評估，反思自己的學習——如在完成閱讀活動后，教師應對學生的閱讀質量進行檢查評估（讓學生概括大意、回憶主要信息、回答具體問題、評論作者觀點或寫作手法等）；對學生閱讀過程表現的評估（如通過教師觀察、學生自我匯報的方式，學生是否存在一些不良的閱讀習慣等）；對策略使用的評估（學生通過小組活動（group work）或結隊（pair work）的方式就文章內容和為完成某一任務采用的策略進行交流，之后，教師讓小組中的部分學生代表匯報討論的結果。）——隨時掌握學習水平和進展狀況，做到有的放矢，學有目標。協助學生確立學習目標、制訂學習計劃，并選擇適合自己的方法學習。
　　閱讀后的反饋活動不僅有利于提高學生的元認知策略和閱讀能力，而且能幫助教師了解自己的學習效果，發現教學中的不足，以期在今后的教學中逐步改進、完善和提高。
　　總而言之，閱讀課上有效培養學生的學習策略，實質上就是通過一系列閱讀教學活動和方法指導，達到讓學生把握好相應的學習策略并靈活運用的目標。通過學習策略訓練，使學生學會管理自己的閱讀過程，掌握閱讀的各類技巧和方法；使學生能根據閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當的策略，學會英語學習的方法，并逐步獨立、自主地承擔起學習責任。
　　
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