《新視野大學英語》聽力教學探討

　　摘 要： 作者結合《新視野大學英語》（第二版）聽說教程，對大學英語聽力教學的現狀與存在問題，以及學生遇到的障礙進行分析，并提出相應對策，探討了提高學生聽力水平，培養學習能力的重要性和相關策略。
　　關鍵詞： 《新視野大學英語》（第二版）聽說教程 大學英語聽力教學 問題 教學對策
　　
　　在英語學習過程中，英語語言的基本功——聽、說、讀、寫之間是相輔相成、相互促進的關系，而聽力理解能力是英語學習的首要環節。在大學英語四、六級考試中，聽力理解的分數已增加到考試總分的35%，可見“聽”在大學英語教學中的重要位置。我結合多年的外語教學經驗和新視野大學英語教學實踐對大學英語聽力教學的現狀與問題進行了分析，并對提高學生聽力理解水平和應對四級聽力考試的方法策略進行探討。
　　一、《大學英語課程教學要求》與《新視野大學英語》的創新
　　教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。《新視野大學英語》（第二版）聽說教程內容豐富，在設計上并不要求完成全部練習，根據《大學英語課程教學要求》，建議教師探索網絡環境下的聽說教學模式，根據分類要求和新教材施教的原則，對教學內容進行合理分配，一部分作為課堂授課內容，一部分作為指導學生課后自學的內容。《聽說教程》同步提供課本、光盤、網絡三種載體，內容互為鞏固和補充。《新視野大學英語》（第二版）聽說教程在內容構成和教學資源兩方面突破創新，將輸入與輸出有機結合，針對語言功能意念進行訓練，培養學生日常會話能力和跨文化交際能力。
　　二、CET-4考試聽力部分題型分析
　　大學英語新四級考試已經于2006年6月24日正式在全國全面展開。新題型中，聽力的比重由20%上升到35%。主要變化體現在：（1）對話部分由原來的十個短對話變為現在的七個短對話加兩個長對話，問題由原來的十個增加到十五個。（2）聽寫部分由原來的選考題改變為現在的必考題，形式上也由原來的七個單詞加三個句子變為八個單詞加三個句子。（3）篇章類的題目由原來的段落題和聽寫二選一的形式改為兩者皆考。以上三點變化使聽力總題量從原來的20題增加到36題，分值從原來的20%上升到35%，時間從原來的20分鐘延長至35分鐘。聽力將作為在寫作與快速閱讀之后的第三部分出現。面對新題型，提高聽力理解能力，成為廣大考生的一大任務。
　　三、《新視野大學英語》聽力教學存在的問題及教學對策
　　1.聽力教學現狀
　　我結合本院大學英語聽力教學情況，對《新視野大學英語》聽力教學存在問題總結如下：（1）聽力教學課時不足，班級人數過多。在本院大學英語教學安排中，聽說課程僅為1學時/周。在此種情況下，教師很難組織課堂教學，一方面是設計良好的教學內容和材料，另一方面是嚴重不足的教學時間。教師在課堂教學中既不能完成聽力部分的練習，也不能組織學生在課堂進行口語表達能力的訓練。語言的學習是輸入與輸出的有機結合，而在班級人數達到七八十以上時，輸出部分的要求是很難做到的。（2）教師教學方法缺乏靈活性使學生對聽力課深感無奈。一方面，學生想要提高聽力的迫切愿望，另一方面，在聽不懂時所產生的消極情緒和對聽力練習的抗拒心理。如果教師不能發揮積極性，真正起到“指導者”的作用，學生會逐漸產生某種抑制情緒，失去學習的興趣和信心，最終形成心理障礙，直接影響英語聽力效果。相反，如果教師能夠給予適時的指導和鼓勵，為學生提供輕松、自由的環境，讓學生毫無壓力地主動建立學習英語的動機和目標，創造屬于自己的學習方法，必定會增強學生的自信心和積極性，逐步提高聽力理解能力。（3）聽力能力的提高絕非一朝一夕之事，既要保證課堂教學的效果，又要重視課后自學內容的完成。然而，大部分學生的自主學習能力在進入大學之前的學習中并沒有得到很好的培養，因此課后的聽說練習任務很難保質保量地完成。
　　2.教學對策
　　威尼茨和里茲認為：“大量事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前，語言教學也不能違背這一道理。”因此，英語聽力教學絕不能被簡化為教師講解語言難點、知識背景、做題技能，并進行習題訓練和核對答案這種流水線般的過程。長期如此，學生必然產生厭倦情緒和畏懼心理。要提高聽力水平，學生的練習過程應該將視、聽、說三者有機結合。在這一點上，《新視野大學英語》（第二版）聽說教程的內容設計非常易于應用。既有與四級考試題型相對應的練習，又有豐富的電影、廣播片段。每一單元的課程可以從短對話、長對話、篇章聽力練習開始，這部分的內容與配套的讀寫教程主題一致，易于學生理解。在完成此部分之后，教師可以先播放本單元中的一段英文歌曲供學生欣賞并放松片刻。接著，教師可組織會話訓練。第二版聽說教程在這部分的設計可謂“有聲有色”，在卡通動畫的情景中，學生會以非常輕松愉快的心情進行模擬練習，糾正自身語法問題。因為本教材聽說內容豐富無法在課堂完成全部練習，教師在使用多媒體教學手段的前提下，根據因材施教的原則可以對教學內容進行合理分配，一部分作為課堂授課內容，一部分作為指導學生課后學習的內容。
　　3.應試對策
　　根據CET-4聽力考試題型，我提出以下幾點對策。（1）短對話：短對話部分由8個小對話構成，通常都是一男一女在某個特定場景下就某一話題進行的簡單交談。因此，做題的關鍵是要抓住關鍵詞和場景這兩個重要因素。這部分的問題通常是圍繞對話發生地點、人物職業身份、人物關系、對話主旨來提出的，學生在平時學習中應注意積累場景詞匯和習慣表達。（2）長對話：長對話可以說是短對話的延伸，因此內容更多、更深，語境更復雜。但是，無論對話長短，對話雙方的內容一般都是圍繞某一主題展開，學生首先要抓住對話的中心思想。與此同時，場景的判斷也不容忽視。對場景的正確理解可以幫助學生理解情節的發展。長對話考試題的順序一般也是按文章順序排列的。所以，學生在聽的過程中也要注意做好筆記，以防短時記憶在最后做題時的不清晰。（3）短文：聽力理解部分的題型難度是逐級增加的。短文部分信息量大，題材范圍廣，文章開篇和結尾幾乎都有考題出現。文中部分的考察點比較靈活多變，主要取決于文章類型。但是，無論是記敘文、說明文、或是議論性的文章，文中出現的時間、數字、地點信息、原因和轉折句都容易成為考點。短文部分常見的問題類型有：中心思想題、事實細節題、對錯判斷題、推理推測題。（4）復合式聽寫：聽第一遍錄音應從大處著眼，小處著手，聽為主，記為輔，聽寫結合，雙管齊下，不要為了某一個詞而造成意識上的暫時停頓，破壞整句或整段的理解。第二遍在聽懂的基礎上，迅速記下所聽的內容。這一遍主要是搶速度，用簡寫或用圖形、符號等方式記錄下內容就行，可使用縮略語代替。在聽最后一遍時，檢查句法的完整性，單詞的正確性，等等。
　　新的聽力教學目標為大學英語教師的聽力教學提出了新的挑戰，而學生聽力水平的提高是一個復雜的、循序漸進的過程，它涉及語音、詞匯語法、文化知識、心理因素、學習方法等多方面的因素。教師要充分利用一切可能的條件，增強教學效果，提高學生的聽力水平。
　　
　　參考文獻：
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