教研員“五子”

　　在長期的教研工作中，我越來越感到教研員“五子”的重要性，即勤于思考的腦瓜子，善于發(fā)現(xiàn)的眼珠子，能說會道的嘴巴子，功底扎實的筆桿子，勤于行走的腿桿子。磨練“五子”，可以逐步成為一個優(yōu)秀的教研員。
　　
　　一、勤于思考的腦瓜子
　　
　　教研員必須勤于思考，這一點至關(guān)重要。教研員面對的是智慧的教師群體，要將這一群體引上研究之路，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。如果教研員自己沒有勤于思考的職業(yè)習(xí)慣，不用智慧去點燃智慧，那么這樣的目標必定難以實現(xiàn)。我十分信仰蘇格拉底的一句名言：“沒有經(jīng)過理性思考的生活不值得過。”思考才能出思想，才能出點子，才能出措施和辦法。
　　作為教研員該思考什么?多年的經(jīng)驗告訴我，主要應(yīng)該思考怎樣發(fā)動、組織、引領(lǐng)、推進、管理所轄片區(qū)的教研工作，努力找到工作的支點。教研員通過“全局性”的教研工作，不斷提升轄區(qū)教學(xué)效益，不斷豐富教師教學(xué)的“含金量”，不斷提高教師的專業(yè)化水平，從而使教師逐步走向“研究型”和“專家型”。比如針對我縣教師和教育科研的實際，我長期琢磨、醞釀、思考的一個問題就是如何營造全縣教育科研氛圍，如何提升教育科研實效，如何整體推動群眾性教育科研。功夫不負有心人，思考終于在某一天的一剎那擦出亮光，我想到了“大課題帶動、小課題深做、常規(guī)教研夯實”的三級助推策略。再經(jīng)過深度思考，覺得這一策略確有其現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論根基。于是我便擬出方案，努力實踐這一構(gòu)想。幾年的實踐證明，這一策略確有效果，對全縣的教育科研起到了發(fā)動、組織、引領(lǐng)、推進、管理的多重作用。后來我將這一實踐模式寫成《縣區(qū)教研室如何抓好校本教研》的論文并發(fā)表。這說明，只要勤于思考，辦法總是想得出來的。
　　怎么思考，我認為教研員的思考有兩個重要的特征，那就是高度的概括性和一定的創(chuàng)新性。教研員就浸泡在教師的實踐當(dāng)中，對教師的教育教學(xué)現(xiàn)象、智慧、需要、困惑等有豐富的積累，這是教研員的財富。但要把這些財富變成指導(dǎo)教師的“理論”，就必須進行高度的概括提升，形成普遍的認識。同時，這樣的概括提升還必須具有一定的創(chuàng)新性，否則，你的概括很可能就是在重復(fù)別人。人的思想觀念不同，閱歷水平不同，知識視野不同，對同一“群”事實的概括提升會得出不同的結(jié)論，這就為概括提升的創(chuàng)新性提供了可能。舉個例子，關(guān)于好課的標準問題，可以說是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。正因為此，所以老師們總是說不出好課的標準究竟是什么，總是只能憑借自己的理解說出一些零散的東西。于是我就想，怎樣給老師們一個好記憶、好理解的好課標準呢?我以自己關(guān)于課堂教學(xué)的“知識”積淀為現(xiàn)實基礎(chǔ)，廣泛搜尋關(guān)于課堂教學(xué)的一些論述和評價，充分調(diào)動記憶中老師們對好課的一些只言片語式的看法，尤其是結(jié)合反思新課程改革中暴露出的關(guān)于課堂教學(xué)的種種弊端，終于挖掘提煉出四個字的好課標準，即“實”、“事”、“求”、“是”。經(jīng)過我的講座闡釋之后，老師們對這個“標準”的評價是：既準確地給出了好課的標準，又根本無需記憶便牢記在腦海中了。然后我又及時以《好課標準是“實”“事”“求”“是”》為題寫成論文并發(fā)表。自我評價，“實”“事”“求”“是”的好課標準，是對浩如煙海的好課標準的一種超越。
　　
　　二、善于發(fā)現(xiàn)的眼珠子
　　
　　教研員必須要有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)真實情景和案例中蘊涵的“危機”，然后才可能在案例分析中解決傾向性問題。如果沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺乏挖掘的眼光，那么教研員的素質(zhì)就有待提升了。比如聽課時，如果不能發(fā)現(xiàn)課堂中的問題和亮點，甚至是隱蔽的問題和亮點，不能發(fā)現(xiàn)反映教師理念的現(xiàn)象和細節(jié)，那么聽課也就失去了“診斷”和“發(fā)展”的功能，聽課的意義必然降低。又比如在對學(xué)校管理進行檢查或督導(dǎo)時，如果不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的東西，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的癥結(jié)和弊端，不能發(fā)現(xiàn)對推動學(xué)校管理有價值的思想、理念、措施與辦法，那么你的檢查和督導(dǎo)就是“耗時低效”甚至是沒有意義的。
　　怎樣才會有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛呢?除了要養(yǎng)成善于觀察的職業(yè)習(xí)慣而外，更重要的是教研員必須不斷地加強學(xué)習(xí)和研究，不斷地積累關(guān)于課程、課堂、教學(xué)、尤其是新課程理論與實踐的知識與信息。發(fā)現(xiàn)其實是一種厚積薄“發(fā)”，學(xué)識越淵博，底蘊越深厚，那么你的發(fā)現(xiàn)肯定就越多越有價值。比如在我自己組織的一次科學(xué)賽課活動中，我之所以能夠發(fā)現(xiàn)在“用教材教”方面、在對“探究”內(nèi)涵的理解方面、在對探究的實質(zhì)與形式深層領(lǐng)悟等方面的問題，并能寫成論文《對農(nóng)村科學(xué)課堂的現(xiàn)狀調(diào)研》發(fā)表在《基礎(chǔ)教育參考》上，與我對科學(xué)學(xué)科數(shù)年的潛心研究和對新課程改革的廣泛積累直接相關(guān)。
　　
　　三、能說會道的嘴巴子
　　
　　教研員的思想、觀點、主張經(jīng)常要通過口頭語言去傳播和推廣，對教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)要通過口頭語言去實現(xiàn)，對課堂教學(xué)的評價與剖析要通過口頭語言去闡釋……離開了口頭語言，教研員寸步難行。有的教研員學(xué)識不差，但嘴巴子功夫不行，使自己的工作受到限制；有的教研員口若懸河，但學(xué)識空泛，教師不信服。經(jīng)驗告訴我，教研員有目的的說話必須具備三點。一要準確。就是教研員的語言要能準確地表達自己想表達的意思。這說起來容易，其實是有相當(dāng)難度的。我們時常發(fā)現(xiàn)自己的語言總是和自己想表達的意思有一定的差距，甚至辭不達意。所以我們要不斷加強語言表達的訓(xùn)練，要有意識地訓(xùn)練自己語言表達的準確性。二要真實。教研員的語言務(wù)必做到真實可靠，要講真話，不能玩弄學(xué)術(shù)，不能欺騙教師，不能不懂裝懂。不恪守真實，教研員的學(xué)術(shù)生命不會長久。有的教研員為了掩飾自己學(xué)術(shù)上的蒼白，便巧言令色，說話不講依據(jù)，甚至對教師形成誤導(dǎo)。但紙包不住火，教師很快就會識別真贗，一旦如此，該教研員就失去說服力了。三要到位。教研員的語言要能直指事物的本質(zhì)，要能說到點子上。少說膚淺的話、廢話甚至錯話。比如最見教研員功夫的課堂教學(xué)評價，如果評價不到位，評不出深度，評不到癥結(jié)，或者只能說其然說不出其所以然，甚至說法偏頗，那么除了不能有效促進教師的發(fā)展而外，教研員在教師心中的地位也會一落千丈。
　　
　　四、功底扎實的筆桿子
　　
　　教研員最讓教師信服的就是筆桿子，即教研成果。一個沒有成果的教研員是沒有說服力的，教師是不會信服的。其一，老師們對成果多的教研員是十分敬仰和崇拜的，所以教研員必須刻苦鉆研，狠下功夫，臥薪嘗膽，拿出像樣的研究成果。其二，教研員在很大程度上是搞學(xué)術(shù)研究的，一個搞學(xué)術(shù)研究的如果不給這個世界留下一點看得見的痕跡，那么這個研究者的生命意義也就遜色不少了。其三，教研成果對教研員的業(yè)務(wù)具有最大的推動力，不僅具有掃除工作障礙、提高工作效率、擊敗一切“敵對”勢力的力量，而且會使教研員在教師面前做起工作來游刃有余，如虎添翼。成果是教研員思想力和研究力的體現(xiàn)，要出研究成果，也就是要使自己的筆桿子硬起來，唯一的途徑就是研究研究再研究，思想思想再思想。所以成果不僅僅是成果，它更是教研員作風(fēng)、學(xué)識、實力與水平的體現(xiàn)。這也就是教師特別信服有成果的教研員的道理所在。我縣教師對我的引領(lǐng)和指導(dǎo)之所以比較信任，與我在省級以上刊物公開發(fā)表的70余篇教育科研成果直接相關(guān)，正是教研成果把教師吸引在我的周圍。
　　
　　五、勤于行走的腿桿子
　　
　　教研員要勤動腿，要多深入到學(xué)校、課堂和教師當(dāng)中去，要多實踐。教研員作為理論研究與實踐操作的橋梁和紐帶，要將課改的新理念轉(zhuǎn)化為教師的具體專業(yè)行為，一味待在辦公室里是肯定不行的。一個總是待在辦公室的教研員，必然只能閉門造車，遠離課堂的真實，成不了一個好教研員。從字面上解釋，教研員，即是將教學(xué)和研究有機結(jié)合在一起的人員。如果足不出戶或出門太少，看不到課堂的場景，聽不到課堂的聲音，嗅不到課堂的氣息，教研員的研究又怎么可能與鮮活的教學(xué)有機結(jié)合在一起?腿勤有很多好處，一是可以和教師打成一片，和教師交朋友，為對話和交流搭建平臺：二是可以及時了解教育教學(xué)以及管理的真實現(xiàn)狀，獲得一手材料，及時提出解決問題的策略和辦法：三是可以提高自己觀察、思考、研究以及工作的能力。教研員的實戰(zhàn)本領(lǐng)是在實踐的鹽水中浸泡出來的，不是在辦公室里坐出來的，對教師的指導(dǎo)能力、評課交流的能力等都是在實踐中反復(fù)磨練出來