在聽評課中要做到“四及時”

　　及時做好聽評課準備
　　盲目性是效率的大敵，聽評課也是如此，盲目進行聽評課與有所準備去聽評課。效果不一樣，所以，聽評課前應做好如下準備工作。
　　1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
　　2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學任務的完成情況。
　　3．假如由自己完成這節課的教學，自己應該怎樣把握教材內容，怎樣設計教學方法，從而為聽評課提供主觀的評價體系。針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
　　4．要回憶自己是否講授過同樣的內容，有何疑惑或問題。要回憶是否聽評過這節課。從而通過聽評課，比較分析，查找不足，揚長補短，進而提高自己的教學藝術和教學水平。
　　及時到達昕課地點
　　尊重是溝通的前提條件。及時到達聽評課地點是對授課教師的尊重，而尊重又是相互的。授課教師在受到尊重的同時，也會更加尊重參加聽評課的同事和領導。他們就能夠認真慎重地對待聽評課活動，積極主動地參加聽評課活動。精神飽滿地上好每一堂課，虛心接受同事的評點。另外，在彼此尊重的氛圍中，大家就能夠心情愉悅地暢所欲言，坦露自己的心聲和真實的觀點、看法。彼此之間也能夠更加理解、接受和包容對方，大大方便了同事之間的交流和溝通，相互學習，共同進步。同時，有了彼此尊重這個前提，也會更加有利于同事之間加強團結，營造和諧融洽的同事關系和工作環境，從而促進各項工作的開展。
　　及時整理好聽課記錄和課后分析
　　及時整理好聽課記錄是聽評課活動中的一個極其重要的環節，是評好課的重要前提和基礎。記錄聽課內容。最好按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機，如實地記錄課堂教學的全過程。這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型。選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如，主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。任何一節課，聽者、評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需要改進的地方、需要商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。聽課記錄是重要的教學研討資料．是教學指導與評課的依據。它能夠反映課堂教學的原貌，使聽評課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。做好這項工作應關注如下幾個方面：
　　1．要關注和記錄教學環節設計。即情境創設-新課的導入-新知的探究-新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際，各個步驟或環節之間怎樣安排，是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
　　2．要關注和記錄重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知．。懈決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
　　3．要關注和記錄教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析，判斷與推理，學會概括、歸納與小結；學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論，學會調查、探究。
　　4．要關注和記錄輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
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　　5．要關注和記錄練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
　　6．要關注和記錄自已的課堂隨想。對于授課教師和學生在課堂上的精彩一之處和亮點，聽課教師要及時記錄下來，還要將自己當時對“精彩”和“亮點”的感悟及隨想記錄下來，這些東西無疑就是聽課教師的聽課所得和將來評課的依據。
　　另外，課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再“回放”；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
　　這樣做聽課記錄的目的是為了做好課后分析。聽過一節課后我們就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，及時寫出一些建設性的意見與合理性的修改建議，為與執教教師進行交流切磋，為評好這節課做好準備。
　　及時評課
　　評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。及時評課是對授課教師勞動的一種肯定和認可。它能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
　　所以，聽完課后一定要及時地評課。
　　1．評課的原則
　　(1)評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。
　　評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。
　　(2)評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。
　　課堂教學是一個“準備——實施一目標達成”的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
　　(3)評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。
　　課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念-改進教學。要把評課的關注點。從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂。
　　評課的著眼點要放在不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上。關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。
　　(4)評課要提倡創新，培育個性。
　　課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新。鼓勵個性化教學。
　　(5)評課要從實際出發。從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。
　　課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的。以利于發揮評價的激勵功能；評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷。評價要注重質性評價和綜合判斷。
　　2．評課的方法
　　(1)評教學目標。
　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
　　首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求。能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
　　其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
　　(2)評教材處理。
　　評析教師一節課上得好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時。既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學大綱、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
　　(3)評教學程序。
　　教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
　　①看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合、怎樣銜接過渡；怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計符合不符合教學內容變際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些教師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
　　②看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學的縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計。反映教學的橫向層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分．的確立以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
　　a計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
　　b計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致；有沒有教師占用時間過多。學生活動時間過少的現象。
　　c計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
　　d計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。
　　e計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
　　(4)評教學方法和手段。
　　評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
　　①看是不是量體裁衣，靈活運用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生和因教師自身特點而相應變化的。也就是說，教學方法的選擇要量體裁農，靈活運用。
　　②看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法。同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
　　③看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規。還要看改革與創新UsPICLI3fVk1/+cie/GTHA==，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規。更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
　　④看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地采用投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
　　(5)評教師教學基本功。
　　教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
　　①看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，最后，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
　　②看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情38%的聲音+7％的言辭。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師一生情感融洽。
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　　③看語言：教學也是—種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象；有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
　　④看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作是否熟練準確，并達到良好效果。
　　(6)評學法指導。
　　要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。
　　(7)評能力培養。
　　評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因索。并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
　　(8)評師生關系。
　　看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位；看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
　　(9)評教學效果。
　　看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
　　當然，要想真正聽好課、評好課，并通過聽評課活動提高自己的業務能力，除了注意“四及時”外，還必須加強學習，學習授課者的優點和長處并應用到自己的工作中去。學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味，使自身得到充實和提