給教師留一點“自主發展”的空間

　　時下，“教育的發展關鍵在教師”的理念已越來越深入人心，教師的專業發展也越來越受到教育行政部門和各級各類學校的高度重視。關于這一點，我們可以從形式多樣的教師業務進修中看出，也可以從層出不窮的集中培訓和考核中看出。
　　學校的發展離不開教師，教育的發展更離不開教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就明確指出：“有好的教師，才有好的教育。”教師的專業素養確實需要不斷得到發展和提升，才能適應并滿足教育發展的需求；教師也渴望通過培訓等方式來使自己的專業素養得到更好的發展。但是，如果我們靜下心來冷靜分析就會發現，如今的教師業務進修、教師專業培訓大都采用的是“一刀切”的做法，是用同一把標尺規劃教師群體的未來，而忽視了教師的自主發展、個性化發展。
　　教師自主發展，也稱為教師主體性發展，是指教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任。教師自主發展強調教師專業發展的主動性、自覺性和獨立性，具體表現為：教師根據自身發展的需要，建構性地確定專業發展的目標，選擇專業發展的內容、途徑和策略。
　　我們認為，重視教師的專業發展，并不等于要把教師統得過死，那些集中式的培訓、考核是必要的，但還遠不是全部。“集中”之外，還得“自主”。馬斯洛的“需求層次理論”最高層次就是個人的自我實現。教師也是如此。
　　因此，在教師的專業發展方面，教育行政部門和學校要給教師留一點“自主發展”的空間。
　　關注“個性求異”
　　從哲學角度來說，世界上沒有完全相同的商片樹葉，自然也就無法找出兩個完全相同的人。教師的個性是教師在教育教學過程中“自我”的展現。
　　傳統教師專業發展有一種“趨同化”傾向，是以“普適性”知識和經驗為內容，通過有組織的外在灌輸，把教師訓練成能履行社會職責的“工具人”，教師的個性被嚴重遮蔽。要解放教師的個性，教師專業發展應該以體驗和反思為途徑，注重教師個體實踐知識的生成，從而使教師成為“自我”與“角色”相統一的“生命人”。
　　在教師的專業發展過程中，我們要承認教師的個性與差異，同時，我們也要堅信，教師的個性差異正是教師專業發展的一種極為重要的資源。專業發展對教師而言。是非常重要的事情。但在專業發展過程中不能忽視的最重要的東西，就是教師“自我”。
　　但是，現在的教師專業發展采取的方式基本上是同樣的集中培訓，同樣的培訓內容，同樣的考核評定，這和很多學校時下采用的“一樣的教案學案、一樣的教學方式、一樣的測試評價”教學管理模式如出一轍。試想。這和工廠加工產品有什么兩樣?
　　教師的專業發展，就是關注教師的個性差異，要鼓勵教師揚長避短、發揮潛能，張揚個性、因材施用，并最終形成教師個性鮮明的風格和專長。
　　強調“就近發展”
　　現代發展心理學中有一種理論，就是“最近發展區”理論，其創立者是前蘇聯卓越的心理學家、被譽為“心理學中的莫扎特”的維果茨基，核心內容是它闡明了個體心理發展的社會起源。突出了教學的作用，教學應走在發展的前面。這一理論被廣泛應用于我們日常的對學生的教育教學中。
　　但是，在教師專業發展方面，我們常常忽視了教師發展過程中的“最近發展區”。我們認為，維果茨基的“最近發展區”理論同樣適用于教師的專業發展。教師的“最近發展區”具體是指教師“現有發展水平”與“目標發展水平”之間的有待跨越的地帶。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。同樣，教師的“最近發展區”也是動態的、發展的，不同的發展階段有不同的最近發展區，教師只有不斷地超越一個又一個“最近發展區”，才能取得階段性的成長。我們只有更多地關注和重視教師的“最近發展區”。讓教師也體驗“跳一跳，能摘到”的成長效果，教師的專業化進程才有最徹底的效果。
　　但是目前，在教師專業發展道路上，教育主管部門和師資培訓機構更多的是關注教師群體的整體提高，主要關注的是教師入職培訓和在職骨干提升培訓，采用的大多是群體學習集中培訓的方式，更多關注的是教師群體的“最近發展區”，而忽視了教師個體的“最近發展區”。因此，教育主管部門和師資培訓機構對教師群體的最近發展區的把握始終處于一種過于簡單和相對滯后的尷尬狀態，而對教師個體“最近發展區”的了解則更少，這是現在很多培訓規劃、繼續教育課程效果遠不如預期的一個重要原因。
　　因此，尋找教師的“最近發展區”，幫助教師確定自己的“最近發展區”，為教師“量身定做”發展目標，并給教師一個自主發展的空間，是教師專業發展的當務之急。
　　提倡“自下而上”
　　先打一個不很恰當的比方，一方小小的水塘，如果今天有人下河游泳，明天有小船在河里晃蕩，那么河里的魚還能夠順利長大嗎?答案是顯而易見的。那么，對于教師的專業發展，是不是同樣存在著這種現象呢?答案同樣是肯定的。
　　在目前的教師專業發展方面，專題培訓和繼續教育是教師參與教師專業化進程的主要途徑，直接影響著教師專業發展的成效。各個地區的教育主管部門和學校都有對本地區、本學校教師的培訓計劃和繼續教育的方案，而且名目繁多、種類齊全。但很多教師認為目前的這些培訓與學習沒有真正讓他們感到實實在在的專業發展，反而感到是一種負擔，完成者也只是把它們作為任務來交差。
　　出現這些問題的原因何在?除了工學矛盾沖突之外，更重要的可能是我們忽視了教師的個性差異和教師個體的“最近發展區”，教育行政部門和師資培訓機構“自上而下”式的頻繁培訓嚴重干預、干擾了教師的自主發展。
　　因此，要想有效消除這些矛盾。教育主管部門和師資培訓機構要在培訓學習前對教師群體和教師個體的學習和發展需求進行科學調研，在關注教師群體“最近發展區”的基礎上，提供更多富有個性化的學習發展機會。只有重視教師的“最近發展區”的所需所求，才能產生最直接的效果。
　　自下而上的需求比自上而下的任務要求更為一線教師所接受和歡迎。也只有這樣，教師才能實現真正意義上的發展，過多的、頻繁的行政干預不利于教師的專業發展。
　　教師的專業發展是教育的呼喚、時代的呼喚，也是教師的迫切追求。給教師一個“自主發展”的空間，既是給學校一個發展的空間，也是給教育一個發展的空