實現(xiàn)有效教

　　課改八年來，在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，致使課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。結(jié)合日常教學(xué)實踐，就如何改變課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，在達(dá)到有效教學(xué)這一基本要求的基礎(chǔ)上，使我們的課堂教學(xué)邁近教學(xué)的理想之門——優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這里作以下思考和探索。
　　
　　低效教學(xué)的表現(xiàn)及思考
　　
　　低效性課堂的主要特征是課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，教學(xué)效益小。即高投入低產(chǎn)出。具體表現(xiàn)在：教師主動填鴨，學(xué)生被動接受。課堂教學(xué)目標(biāo)不明確或泛化，教學(xué)情景單調(diào)或造作，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，過程缺少探究性。講課缺少藝術(shù)性，學(xué)生缺少參與性，教師缺激情，課堂缺活力，教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。
　　
　　現(xiàn)象一：教學(xué)理念陳舊，專業(yè)知識匱乏
　　從日常深入教師的課堂教學(xué)以及課后與教師的討論交流中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師的教學(xué)質(zhì)量，或微觀到課堂教學(xué)的效益不高，并不是教師不努力。相反，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生都是相當(dāng)認(rèn)真的。這些教師有一個共同點，就是課堂教學(xué)中都非常重視知識和技能的講授，而方法和手段都單一、落后。無論是新課、復(fù)習(xí)課、試題(試卷)講評課均突出一個“講”，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，一節(jié)課常常是一講到底，讓學(xué)生牢記的是結(jié)論。由于以講代學(xué)，沒有學(xué)生活動環(huán)節(jié)，沒留給學(xué)生思考的時間和空間。學(xué)生在課堂始終處于被動接受的局面，思想得不到激活，思維得不到訓(xùn)練，知識的理解和運(yùn)用自然成為遺留問題。一檢測，學(xué)生的成績與期待的差距甚遠(yuǎn)。這樣的做法，讓人明顯感覺教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦，也明顯表現(xiàn)出是以教師為中心、重教輕學(xué)、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，受傳統(tǒng)思想觀念的制約。教師如果不轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的主體地位就得不到應(yīng)有重視，學(xué)生的積極性和主動性無從調(diào)動，運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展提高，學(xué)生所獲得的只能是結(jié)論性的死記硬背的東西。
　　
　　現(xiàn)象二：目標(biāo)確定不明，內(nèi)容主次不分
　　教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。而目前三維目標(biāo)的割裂導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性、隨意性和最終的低效性。三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的。其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
　　教師為省事用教輔代替教材，代教案，對課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行精心的選擇和組織，導(dǎo)致所教內(nèi)容脫離新課標(biāo)要求，有的還僅僅是憑自己的“老經(jīng)驗”，不管有用無用全部拿到課堂，耗費了時間，但做的的確是“無用功”。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排不考慮教學(xué)目標(biāo)的指向和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)等因素。對于學(xué)生難懂的、達(dá)成目標(biāo)重要的不作為主要內(nèi)容安排，對于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)或交流互學(xué)懂的內(nèi)容，不盡量縮減。總是眉毛胡子一把抓。千篇一律的模式、輕重不分徹頭徹尾地講解。不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完，教學(xué)任務(wù)就算完成。
　　
　　現(xiàn)象三：教學(xué)活動的外化，教學(xué)層次低下
　　新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實質(zhì)。學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
　　與學(xué)生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力(學(xué)習(xí)潛力)：從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學(xué)生能夠獨立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出，語文無效教學(xué)的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學(xué)生同在一個層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)自明，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費教學(xué)資源。因為這對學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學(xué)全過程來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
　　
　　現(xiàn)象四：備課重教材輕學(xué)生，上課重個別輕全體
　　當(dāng)前，教師備課仍然重教材輕學(xué)生，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。教師備課的重心仍然是備教材中的知識和技能。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。擔(dān)心一旦把時間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)中，教師不面向全體學(xué)生，名義上是多讓學(xué)生活動，實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個學(xué)生當(dāng)主角，其他學(xué)生當(dāng)配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，因為舉也白舉，老師早有安排。
　　
　　現(xiàn)象五：教學(xué)模式單一，教學(xué)效果低下
　　新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評講課全部都是統(tǒng)一的一種模式，形式都是教師講，學(xué)生聽，復(fù)習(xí)課的作用僅僅是知識和技能的再現(xiàn)，教師重視的是把已經(jīng)學(xué)過的東西從頭至尾濃縮式復(fù)述，既沒有新意，又不全面，達(dá)不到對知識系統(tǒng)的建構(gòu)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。習(xí)題課(或試卷評講課)中比較普遍的是教師向?qū)W生和盤托出正確的答案，對試題的分析也僅僅是教師個人的活動，教師向?qū)W生展示的是自己的解題技能，缺乏讓學(xué)生參與析題、破題過程，學(xué)生感悟到的只能是教師就是比學(xué)生“聰明”，課后學(xué)生遇到新的問題依然束手無策。不少新教師由于對評講課的模式要求不清楚，因此評講是平均用力，面面俱到無所側(cè)重，不能由點及面進(jìn)行歸類和舉一反三，課后遇到變式問題又是無從下手。因為課堂效益不高，一節(jié)課不能解決應(yīng)該解決的問題，教學(xué)進(jìn)度被拖下來，為了完成教學(xué)內(nèi)容，比要求大大增加課時，加班加點，不惜“犧牲”掉學(xué)生本來少得可憐的自習(xí)時間，一學(xué)科追加課時，其他學(xué)科也不落后，紛紛加課時，惟恐學(xué)科陣地喪失，最終的結(jié)果得不償失……
　　正是這些模式陳舊和落后，“高耗低效”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地制約了學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此從課堂教學(xué)人手，從課堂教學(xué)的模式變革作為突破口，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的效益和提高，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　變低效為有效教學(xué)的對策
　　
　　d7ce34518a75abbc01765d6c5f2690b31、以師為本，強(qiáng)化研訓(xùn)，提升教師的理念和素質(zhì)
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立與時俱進(jìn)的觀念，把提高課堂教學(xué)有效性作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，設(shè)法拓寬渠道，改善辦學(xué)條件，為教師培訓(xùn)、教學(xué)研究提供經(jīng)費支持，徹底改變“一次培訓(xùn)定終身”的思想。
　　一要引進(jìn)多元培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。把新課程培訓(xùn)工作作為一項長抓不懈的主要工作。利用假期集中培訓(xùn)，過好教材疏通關(guān)；利用各種實驗通訊、研究報刊、教育雜志、培訓(xùn)手冊、錄像光盤(碟)、講座等多種資源進(jìn)行針對性的問題學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)中遇到的實際問題，開展教學(xué)研究，課題研究、行動研究的跟蹤培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，改變教法，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
　　二要創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。第一，實施“讀書工程”。目前，有相當(dāng)比例的教師沒有讀書的習(xí)慣，大多教師只看教材和教參，甚至沒有通讀過課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實施讀書工程，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念，掌握教學(xué)模式的更新與運(yùn)用，學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識，了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，掌握信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富跨學(xué)科的知識。提升教師內(nèi)涵。成為學(xué)習(xí)型的教師。第二，開展課題研究。要樹立向科研要質(zhì)量的意識，鼓勵教師積極承擔(dān)上級的實驗課題，幫助他們把教學(xué)中的真問題提升為研究課題，最大限度地發(fā)揮集體優(yōu)勢，達(dá)到智慧共生，成果共享。促使教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。
　　
　　2、以生為本，夯實常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
　　有效教學(xué)必須以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。因此，要抓好常規(guī)教學(xué)中的“備、教、學(xué)、練”等各個環(huán)節(jié)的有效性，才可能打造出高效的、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。具體應(yīng)研究好以下“四個有效”：
　　一是研究“備”的有效性。集體備課是實施有效教學(xué)重要途徑之一。我們要積極創(chuàng)設(shè)“集體備課，資源共享，個人加減，反思提升”的備課框架。首先要認(rèn)真落實好各組每周的集體備課研討活動和個體二次備課。其次，備課中要處理好兩個方面：第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。
　　二是研究“教”的有效性。如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?教師應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題；用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題；用師生互動解決教學(xué)方式單一的問題；用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題；實施選課制度下的走班制教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問題。要處理好以下三方面的問題：
　　第一，要真正確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。
　　第二，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下工夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
　　第三，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。
　　三是研究“學(xué)”的有效性。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動。教學(xué)中，“要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。必須在以下三方面下工夫：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等。
　　同時，要充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性三個基本特征：在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感。在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度、用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提升。
　　
　　3、以思為徑，教學(xué)相長，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)新境界
　　有效反思是有效教學(xué)的保證。如果我們不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，能把從教和學(xué)兩個方面發(fā)現(xiàn)的問題和成功之處細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，并能把有效的教和學(xué)的方法靈活地運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)的效益才能得到提高。因此，我們在達(dá)到有效教學(xué)這一基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極追求高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)。從而使我們的課堂變得深刻、獨到和廣博；富有啟發(fā)，閃爍智慧，讓學(xué)生充滿夢想和希望，讓自我生命激情在課堂中綻放。
　　追求有效、優(yōu)質(zhì)課堂，是教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升。就讓我們在誨人不倦中，傾注我們的愛心、耐心和敬業(yè)精神，用真情與生命去激發(fā)每位學(xué)生，在教學(xué)藝術(shù)中探究教學(xué)的精髓，一起去追尋優(yōu)質(zhì)課